随着新课改的实施,传统的教育教学方法越来越不能适应素质教育的要求,尤其是在对学生的问题发现能力,合作能力,运用知识解决问题的能力等方面存在明显缺陷。如何才能更好的实现新课改的目标?设置问题情境是有效的方法之一。设置问题情境有利于培养学生对地理学科的兴趣,锻炼优秀的思维品质,关注学生的合作能力,使学生具备良好的社会责任感。本文的绪论主要是课题研究的背景及意义。第二章首先回顾了国外许多的学者专家对问题情境的应用研究,其代表人物有布鲁纳、杜威、卢梭、罗杰斯等。而在国内,数学、化学等学科的一线教师更多的参与了对这一课题的研究与实践。根据上述学科的相关研究,论文提出了问题情境创设的方法、原则、评价等内容。论文的第三章对问题情境进行了分类:问题的障碍情境、问题的发现情境以及问题的解决情境。地理教学中创设问题情境时应遵循以下原则:最近发展区原则、一贯性原则、针对性原则、主体性原则、挑战性原则、以及情感驱动原则。本章节的重点内容是如何在地理教学中创设问题情境?广大教师最熟悉的情境载体——教科书,以及实际生活中的案例、故事典故、新闻热点、诗词歌赋、实验、学生的错误等都可以灵活选取用来创设问题情境。本文第四章提出了如何评价教学中所创设的问题情境的有效性:达成教学目标、切合学生实际、是否调动学生的积极性、是否发挥学生的主体性地位。论文的第五章笔者从自身的实践出发提出了在问题情境的实施中应注意的问题——情境的作用并非只在于引入课题,并且其设计者也不只是教师自身,而推进者主要是学生。本文的最后两章主要是问题情境的实验研究,主要结论以及待研究的问题。