【摘 要】
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课堂互动理论是第二语言习得领域备受关注的话题。近二十年来,西方学者对此进行了大量的相关研究和实证研究。普遍观点是互动与语言习得之间并不存在因果关系,但前者能为后者
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课堂互动理论是第二语言习得领域备受关注的话题。近二十年来,西方学者对此进行了大量的相关研究和实证研究。普遍观点是互动与语言习得之间并不存在因果关系,但前者能为后者提供有利的环境。有两种理论可以对互动和语言习得的关系做出解释:一种是心理语言互动理论(psycholinguistic interactionist theories),一种是社会互动理论(social interactionist theories)。心理语言互动理论,主要是从互动可以为学习者提供丰富的语言环境这一角度,阐述互动对语言习得的作用。社会互动理论为第二语言习得研究提供了一种新的视角。它认为互动是一种社会化的行为,从中生成的认知环境和情感环境不但有利于学习者习得第二语言知识,而且可以辅助他们进行知识的自我建构,成为独立的学习者。这两种理论虽然从不同角度论述互动的意义,但是他们都是强调人际互动作为一种外在环境对学习者内部机制的作用,和学习者在互动中的能动性。 本文尝试将第二语言习得中互动理论与外国语学校英语口语教学实践相结合,并探讨了如何激发学生课堂参与,提高互动性口语教学效果,从而促进学生口语学习的方法。 本文包括五个部分。第一章的理论综述介绍了心理语言互动理论与社会互动理论并给出了互动的定义与内,外部特征。第二章探讨了口语教学理论中的几个基本问题:口语的特点,会话的本质以及“输入”与“输出”。其中对话轮,话题,“准确性”与“流利性”等方面
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