SOLO的英文全称是Structure of the Observed Learning Outcome，意为“可观察的学习成果的结构”，是一种以等级描述为基本特征的质性评价方法。本研究选取牛顿运动定律相关概念理解以及牛顿运动定律的应用作为评价内容，运用SOLO分类理论来评价学生牛顿运动定律理解及应用的SOLO水平及其认知发展。主要研究两个问题:1.高中生牛顿运动定律理解上主要存在哪些模糊观念？2.高中生牛顿运动定律相关内容的SOLO水平层次及其认知发展过程是怎样的？研究程序是首先运用SOLO分类理论编制试题，再对广州市第六中学、顺德华侨中学高一、高二的部分学生进行测试。运用SOLO分类理论评价学生的作答结果，得出以下结论:　　学生在牛顿运动定律理解上存在的模糊观念主要表现为:(1)在牛顿第一定律理解方面:①力与物体运动关系理解上:不清楚运动状态改变的含义;认为物体运动或静止需要力来维持;认为受力不变，物体运动状态不改变;②惯性理解上:不清楚惯性大小仅由物体的质量决定;认为惯性大小与物体运动速度有关;(2)在牛顿第二定律理解方面:①定律表述理解上:不清楚公式中的力指的是物体所受的合外力;②超重失重现象理解上:认为超（失）重就是物体的重力增大（减小）了，完全失重就是物体的重力没有了;认为物体向上（下）运动就是超（失）重;认为只有自由下落运动才会出现完全失重现象;认为物体速度等于零时，一定处于平衡状态;(3)在牛顿第三定律理解方面:不能区分作用力与反作用力与一对平衡力;不能理解作用力和反作用力的关系与物体运动状态无关;　　运用SOLO分类理论来制定所测试题的评分细则，评价学生的牛顿运动定律的SOLO水平及其认知发展，结果表现为:(1)牛顿第一定律:①对定律内涵的理解与运用上，高一有34.20％的学生处在U水平，60.80％的学生处在M水平，高二有80.00％学生处在M水平，高一到高二学生主要存在一个由U向M的上升。②在对惯性认识与理解上，高一到高二学生主要存在由M向R1的上升。(2)牛顿第二定律:①对定律内涵的理解上，高一到高二，有13％左右的学生由M1水平向M2上升。②对定律瞬时性的理解与运用上，高一到高二，学生认知水平的转换方式主要为R1向R2的转化③定律独立性理解应用上，高一到高二，认知水平的转换方式主要为M向R的转化。(3)在牛顿第三定律的理解与应用上，高一到高二存在一个由M到R的上升。(4)在综合运用牛顿运动定律上，①在运用牛顿运动定律分析实际问题（超重失重现象）上，高一到高二仅有为数7％的学生从M水平上升到R水平。②在解决临界问题上，高一到高二，学生认知水平的转换方式主要为M向R的转化。③解决单个物体非平衡的问题上，高一到高二，学生认知水平的转换方式主要为M向R的转化以及R向E的转化。④解决多物体的非平衡的问题，高一到高二，约有20％的学生的从M水平向R水平转化。　　根据研究的结论，提出一些教学建议:(1)重视概念理解，帮助学生打好基础，形成正确概念;(2)运用有效地教学策略，转变学生的模糊观念;(3)选择合适的教学评价方式，确定学生的认知水平;(4)根据学生的认知水平与发展规律，制定相应的教学目标;(5)举一反三，找准关联点，实现认知水平的发展。　　本论文的创新点:(1)不局限于应用SOLO分类理论编制开放性试题，运用SOLO分类理论去分析学生群体的思维结构水平，确定学生对某个具体知识的认知水平;(2)从不同年级去考查学生的不同认知水平，从而确定学生对某个具体知识或任务的认知水平发展，发现教学中存在的问题，并提出相应的教学建议。