英语阅读在大学英语教学中的重要性使教师们一直关注应用有效的教学方法来提高学生的阅读能力这一课题。从二十世纪七十年代起，国内外语言学家们就先后提出了将图式理论应用于阅读过程的思想，他们认为把阅读者己有的背景知识和已有经验与阅读材料有机结合可以提高阅读者的阅读能力。本研究以图式理论为指导，基于《新视野大学英语(第二版)第一册》教材进行。作者采用定量和定性相结合的研究方法来调查在英语阅读教学中应用图式理论的有效性。具体方法包括：问卷调查、教学实验和实验之后的访谈。实验针对齐齐哈尔大学两组不同英语水平的80名大一新生进行,每一组又包括两个同一级别的分级班。实验为期16周。针对每组内部的对照班，作者采用传统的语法翻译教学法，而针对实验班，作者采用以图式为导向的实验教学方法。实验过程中，在实验班，针对所选取的相同的教材中的阅读材料，作者利用不同的图式进行教学。就语言图式而言，作者重点讲授词汇和句法知识，以加强学生根据上下文猜测词义的能力和分析复杂句子的句法结构的能力。就内容图式而言，本实验试图帮助学生通过分析关键词和主题句来预测文章内容。鼓励他们对中外文化差异进行对比，帮助学生丰富其相关背景知识储备。其中，头脑风暴，问题设置和小组讨论等形式都有利于扩展学生们的视野，激活他们已有的背景知识，进而加深学生对文章内容的理解。就形式图式而言，分析阅读材料的不同的写作风格和特点，以便帮助学生熟悉课文的组织结构和主旨大意，进而积累足够的形式图式知识。为验证以图式为导向的英语阅读教学方法对提高学生的阅读理解能力的有效性，作者首先对受试者进行了问卷调查以便大体了解学生对当前大学英语阅读教学的基本态度。然后在实验前作者又对受试者进行了旨在检测他们阅读理解水平的前测，以确保两个受试组内部的实验班和对照班的英语阅读水平大体相同。在为期十六周的以图式理论为导向的教学实验后又对受试者进行了后测，收集了基本数据并对其加以分析。结果表明A组中实验班的学生的英语阅读水平提高较明显，而B组中实验班和对照班学生的英语水平的提高程度无显著差异。在实验后的访谈中作者发现，A组实验班的学生认为以图式为导向的英语阅读教学方法极大地激发了他们的英语阅读兴趣，对他们阅读能力的提高有很大的帮助。而B组实验班的学生认为以图式为导向的英语阅读教学方法对他们阅读能力提高的帮助作用不大。在以上的实验结果的基础上，作者进行了分析和讨论，提出了对未来大学英语阅读教学的一些建议。同时，作者也说明了该研究中存在的一些局限性和对今后此类研究的建议。