近年来,世界许多国家都在致力于研究面向21世纪课程体系的改革,探索新的人才培养模式和途径,以培养能创造性解决新世纪新问题的全面发展人才。我国新一轮中小学体育课程的改革,目的是对现课程进行深化改革并突出健康目标,它将与其他课程一起为培养适应我国21世纪社会主义现代化建设的高素质人才发挥重要的作用。师范专业培养目标、课程设置及其教学等是影响中小学师资培养质量最重要的因素之一,也是高等体育教育专业面对新形势进一步深化改革的关键。通过对现有各种文献资料的研究发现,我国对体育教育本科专业课程设置的研究主要是从宏观上研究我国体育教育专业课程设置中存在的问题,对中外体育教育专业课程设置的比较研究把重心放在研究体育教育专业课程设置的特点上。突出表现为:1995年底,原国家教委体卫艺司和全国高校体育教学指导委员会首次采用科研课题的形式,组织了《全国普通高校体育教育专业教学内容与课程体系改革研究》,且于2001年启动了我国普通高校体育教育专业课程体系的深化改革研究;中国教育部于2001年7月出版了第一套《全国体育与健康课程标准》(试验本)以贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》的精神,在这个实验本中,新课程和新课标对体育教师提出了新的要求,与此相对应,体育师范专业培养目标、课程设置及其教学等对中小学师资培养起到了举足轻重的作用。为此,高校体育教育专业必须进行改革以培养新型体育教师作为出发点和归宿,并依据社会新的需求变化来确立人才培养规格,培养融知识、能力、素质为一体的新型体育教育人才。但是,我国各高等院校的体育教育专业的课程设置还缺乏与中小学新课标之间的有机联系。本文试图以此为切入点,以个案研究的方式介绍了美国印第安纳大学健康、体育与娱乐学院中体育运动系体育教育专业的课程设置,以美国国家运动和体育协会(NASPE)制定的针对体育教育专业本科的国家标准为衡量尺度,通过分析两国在课程设置上的不同,找出我国体育教育专业在课程设置上的不足,以此为我国高校体育教育专业的建设和改革提出一些可行性建议。本研究将中美两国体育教育本科专业的课程设置作为研究的对象,运用文献资料法、调查法、专家访谈等方法,调查中美两国体育教育本科专业的课程设置现状,在对两国课程设置比较的基础上,探讨我国高校体育教育专业课程设置的合理性,作为我国高等院校体育教育专业人才培养规格的参考依据。本研究获得主要研究结果如下:1我国体育教育专业在指导思想上较强调专业的特殊性,以培养“专才”为指导,专业培养目标由国家统一的专业目录规定,重视培养规格的一致性;在课程设置上虽给各校一定的机动性,但规定主要课程体现了“专才”指导思想的存在。而美国以培养“通才”为其指导思想,以人才市场为导向,专业培养目标具有多样性。2我国目前虽没有全国统一的强制性课程规划,但存在指导性的课程方案。虽注重统一性与灵活性相结合,但更强调统一性。表现在主要课程教材由教育职能部门组织专家统一编写。与之相对的,美国各高校在符合国家标准的前提下可以自行组织人员编写教材,这有利于发挥各校、各州的办学特色,充分挖掘地方教育资源,也为学生日后择业做好了充分准备。3从课程方案可以看出,我国较注重专业课程建设,忽视基础课程。在基础课程中,注重政治教育、外语、计算机课程,而对体育人文学科、技术类课程、专业基础理论课程的重视程度不够。重视运动技术、技能的学习与提高,轻视相关的理论及教学方法的学习。从印第安纳大学可以看出,美国体育教育专业重视运动技术、技能形成与发展方面的知识学习;在专业课程方面,表现为重学科,鼓励学生选副修,以增强学生职业竞争力。4我国的课程设置表现出内容多、杂的现象,而美国的课程设置虽然在某一方面可能列出10余门课程,规定每个课程的学分,但学生可以自由选择,只要完成一定学分即可,这样既有课程的丰富性又保证了学生选择的灵活性。5美国体育教育专业本科的国家标准为未来体育教师在其专业成长方面提供了标准和尺度,目的在于使未来体育教师胜任中小学体育课程的教学工作。6我国体育教育专业课程设置的特点是:(1)课程类别有所变化,课程门数不断增加;(2)课程内容的覆盖面越来越广,对教育实习的重视程度提高;(3)课程的“社会化”程度在不断提高;(4)重政治思想理论课程开设,轻人文社会科学类和自然科学类课程设置;(5)开设新型课程与特色课程。7我国体育教育专业课程设置存在的问题:(1)传统课程观念束缚了手脚;(2)课程结构比例不够协调;(3)对人文学科类课程关注不够;(4)与健康内容和健康教育有关的课程不突出。8美国体育教育专业课程设置的特点:(1)课程设置的基础性与师范性;(2)课程设置的针对性与选修性;(3)课程设置的时代性与实践性;(4)课程内容的实用性与多样性。9美国体育教育专业课程设置对我国的启示:(1)拓宽普通教育类课程,提高人文社会科学课程的地位;(2)加强教育类课程;(3)加大健康教育课程,完善健康教育的知识基础;(4)加强学生对课程内容知识的学习;(5)变“竞技型”教学内容为“锻炼型”;(6)鼓励学生跨专业选课,加大学生选课的自由度;(7)在教育实习中培养学生反思能力。