教师反馈是师生互动的纽带,在提高课堂教学效果和学习者的语言习得过程中起着极其重要的作用。课堂是中国大多数高中学生学习英语的主要场所,在新课改“以学生为中心,培养学生核心素养,提高学生学用能力”的教学理念下,有效的课堂反馈不仅可以促进学生的语言输入,激起学生学习的积极性和主动性,还可以提高学生语言输出的能力和水平。因此,研究英语课堂的教师反馈就显得十分重要。作为课堂活动的中心环节,教师反馈应该受到所有教师的重视。本研究针对新手教师的口语课堂上的反馈展开研究,旨在发现新手教师在“教师反馈”这一环节的现状,并且能够给予新手教师一些启示和建议,以期其能有意识地构建高效课堂,促进教师职业发展。本研究以可理解性输入假设、情感过滤假设、可理解性输出假设、互动理论以及支架理论作为理论支撑,提出两个研究问题:1.新手教师在高中英语口语课堂上的课堂反馈类型有哪些以及它们所占的比例;2.学生对于口语课堂上新手教师反馈的态度是什么样的。在研究过程中,研究者采用了课堂观察、调查问卷和访谈的研究方法,研究对象是某所重点高中高一年级的两位新入职教师及其学生169名。研究发现随着新课程改革的推进和发展,教师在课堂教学中越来越意识到课堂反馈的重要作用,使用反馈语的类型也越来越丰富多样化,新手教师在高中英语口语课堂上的反馈类型主要有评价性反馈和话语性反馈,积极反馈和消极反馈以及直接纠错、重复、诱导和重述的纠错型反馈,但是新手教师在口语课堂上较多使用的是简单的积极反馈和评价性反馈。而在对学生的调查中,研究者却发现学生更倾向于教师使用话语性反馈和纠错性反馈,他们也更多的希望教师能够多多鼓励引导自己,这对教师也提出了更高的要求。通过对本文研究结果的深入分析,给当前高中英语新手教师在教师反馈的使用方面提出以下几点建议:1.新手教师应该充分意识到教师反馈语在口语课堂中的重要作用,并学习相关理论,用理论指导实践,不断改进和提升课堂反馈的使用质量,2.教师应规范课堂反馈用语的质量,让学生能学习到更纯正地道的英语;3.新手教师应该深入地了解学生对教师反馈的偏好,根据学生的不同需求,做出适当调整。