新一轮课程改革下,教育的最终目的转变为“培养全面发展的人”,“学生发展核心素养”成为中国教育改革的主要目标与核心内容。“化学学科核心素养”是高中学生发展核心素养的重要组成部分,是学生综合素质的具体体现。“证据推理”素养作为“化学学科核心素养”之一,是化学学科思维方式的外在体现,在化学学习中具有重要地位。研究高中化学“证据推理”素养内涵及水平刻画,开发“证据推理”素养水平测评工具,对于测查高中化学“证据推理”素养水平现状、促进学生学科核心素养的形成与发展具有重要的理论和实践价值。第一、二章梳理国内外相关文献,界定了“证据推理”素养的内涵。研究从“证据”、“推理”、“素养”、“学业质量标准”等相关概念入手,认为“证据推理”是基于客观事实而进行的推理,是在特定的情境下获取证据并进行推理的认知过程。以新版课程标准中“证据推理”素养的相关描述为基础,将“‘证据推理’素养”定义为学生在特定情境下获取知识并通过推理进行证实或证伪时所需的关键心理特质,主要包含“寻求证据”和“进行推理”两个相关联的过程。第三、四章重点研制“高中化学‘证据推理’素养水平测评工具”。研究基于新版课程标准附录中“证据推理”素养水平描述,发现该素养的水平判断可从“证据类型”及“推理水平”两方面进行划分和评价。以“常见的无机物及其应用”主题内容为研究对象制定测评工具,具体内容包括“元素与物质”、“氧化还原反应”等6个核心概念,并依据Rasch模型对测评工具进行信效度的检验与优化。对378名高中生进行“证据推理”素养水平测评,从年级、性别、学业表现多角度进行素养水平差异分析。实证研究显示高中化学课程下学生的“证据推理”素养水平发展状况如下:(1)当前高中化学“证据推理”素养水平主要达到水平1、2两级层次,与等级性考试的水平4的要求存在一定的差距;(2)高中化学“证据推理”素养水平随年级升高而呈上升趋势,年级越高,相应年级的高中化学“证据推理”素养水平越高;(3)高中化学“证据推理”素养水平发展不受性别因素的影响;(4)高中化学“证据推理”素养水平随学业成绩而呈上升趋势,学生的学业表现越好,相应高中化学“证据推理”素养水平越高;(5)年级、性别和学业表现三个变量之间两两相互作用共同影响学生高中化学“证据推理”素养水平的发展。通过对测试结果的分析,研究发现当前高中化学“证据推理”素养水平较低,大部分学生停留在水平1、水平2的低水平层次,仍有较大进步空间。学生在进行“证据推理”时存在证据来源不足、忽视定量证据等问题,尚未达到化学学业水平等级性考试的基本要求。基于此,本研究提出重塑课堂文化、精选教学内容、创设证伪情境、构建素养体系等教学策略,从而实现学生学科核心素养的发展,以期为高中化学新课程教学提供有益参考。