信息技术的发展和深化给教育模式的不断延伸和扩展提供了无限可能，手机、电脑、无线网络等技术手段的广泛应用为教学提供了更多灵活多变的形式。翻转课堂以其相对灵活的教学地点，不断延伸的教学资源，生动活泼的交流形式在西方得到了比较广泛的应用，美国多所中小学已经开展了丰富多彩的翻转课堂。在中国，中小学的翻转课堂教学实践也取得了良好的效果，“翻转课堂”的这一尝试，取得了多方面的效益:学生可以按照自己的学习习惯来安排学习的进度，学习的自我管理意识大大增强;课堂上互动交流的时间大大增加，同伴之间的相互帮助和提醒大大提高了学习的效率;学生的学习成绩有了明显的提升……　　《电视栏目包装》作为软件课程，主要讲授影视后期软件after effect的使用方法和电视栏目包装的制作流程，动手性强，知识逻辑连贯，特点是步骤繁琐，记忆性差，往往当时记住了流程，之后就会因为遗忘某些环节而难以做出完整的视频特效。适合反复练习，强化记忆。　　结合学科特点，在培养学生的自主学习和探究精神方面，翻转课堂显然具有更多优势。那么，翻转课堂是否也适用于高等教育课堂，如何在尊重高等教育教学特点的基础上探索出适合我国国情的高等教育教学改革之路呢？　　本研究以《电视栏目包装》课程为例，采用文献研究法，访谈法，问卷调查法，课堂观察法等方式，选取辽宁传媒学院12级一个班24名同学进行为期一学期的翻转课堂实验，并将往届学生的各项指标情况作为数据参考，分析教师和学生情况，设计教学内容，制作教学视频等前导性教学案例，在课堂中实际应用等方法，探讨翻转课堂教学模式在高等教育教学，特别是实践课程教学中的应用。探究翻转课堂与高等教育的结合方式，并根据实验结果提出了有价值的发展意见及教育应用过程中容易出现的问题。