中国台湾地区于1998年9月公布了九年一贯制课程纲要,经过2年多的实验之后,于2001年正式实施。这场被台湾各界誉为“宁静的教育革命”的课程革新,它的理念、设计、实施与现状,成为各界关注的焦点。台湾九年一贯制课程是在社会对人才需求增加、课程价值定位发生变化、课程结构的合理性遭到质疑、人们的价值观逐渐多元以及世界教育改革的大趋势等背景下,以“打倒升学主义,减轻升学压力”为口号,以三大目标、十大基本能力为指针,将课程设置分为语文、数学、艺术与人文、自然与生活科技、健康与体育、社会、综合活动等七大学习领域。在课程设计上遵循整合、弹性、学校本位等理念,以专业、精选、组统和实验为原则;在课程实施过程中遵循增进、鼓励、接纳及研究原则,采取了教师培训、宣传等多种策略,保证了九年一贯制课程的推进。然而,此次课程改革并非一帆风顺,短暂实验,急速推进的九年一贯制课程改革,在取得一定成绩的同时,也引发了许许多多的问题,成为台湾民众极为担忧的焦点。针对课程实施过程中产生的问题,台湾教育部门在反省的同时,出台了一系列的补救措施,使课程改革得以继续推进。台湾此次近十年的课程改革,采取了什么样的推进方式,实行了哪些策略,有什么成效,仍然存在什么问题,对中国大陆新一轮基础教育课程改革的实施有什么启示,都是值得我们关注的。全文共分六部分:引言,研究缘起、研究的问题与意义。第一章,台湾九年一贯制课程改革的背景,包括社会需求的增加、课程结构合理性遭到质疑,人的价值观发生变化以及台湾九年一贯制课程改革理念内涵等等。第二章,台湾九年一贯制课程改革的设计原则、理念以及过程。第三章,台湾九年一贯制课程改革的实施原则、阶段与策略。第四章,台湾九年一贯制课程改革实施现状。第五章,台湾九年一贯制课程改革的启示。