教学技能训练是职前教师教育项目的重要内容。近期的研究表明,职前教师的认知、信念和态度的转变能影响与课堂教学相关的技能和概念的习得,并且与课堂教学实践有很强的相关性。如果在教学技能训练中考虑并强化认知、信念和态度等因素,将会更好地促进职前教师的课堂实践。因此,本文聚焦职前教师在教学技能训练过程中发生的教学知识、教师信念两方面的转变,从基于认知重构的概念转变(CRKM)视角设计职前教师教学技能训练方案,监测、分析职前教师的教学知识发展、教师信念转变是如何发生的,并通过认知策略、动机策略的干预,促进职前教师在这两方面朝积极的方向发展。首先,论文系统地介绍了教师教育中的概念转变、职前教师的教学技能训练等相关研究内容;然后,从概念转变视角讨论教学技能训练中职前教师概念转变的监测和干预方式,进而设计了基于CRKM的职前教师教学技能训练方案;最后,论文以H大学选修《信息技术教学法》课程的职前教师作为个案,实施了基于CRKM的职前教师教学技能训练,从教学知识发展、教师信念转变两方面研究了案例实施过程中职前教师的概念转变过程,分析了训练方案在职前教师概念转变过程中发挥的作用。初步研究表明:基于CRKM的职前教师教学技能训练方案中,认知策略干预和动机策略干预有效地提高了职前教师的参与度,促进了职前教师积极的、强的概念转变。当职前教师保持高的教师信念时,其在教学技能训练中也将保持高的参与度,教学知识和教师信念均将处于积极的显著转变过程;相反,当职前教师的教学知识结构趋于牢固、连贯和坚定,并且职前教师的教师信念较低时,其在教学技能训练中的参与度也将较低,职前教师将只发生弱的概念转变或者不发生概念转变。这一研究有助于理解“教师教育如何导致职前教师的积极变化”,对教师概念转变的相关研究具有一定的借鉴意义。