科学技术的发展影响了社会生活的方方面面,教育,也不例外。中国的教育界也进行着最为深刻的变革。在改革浪潮中不乏新的教育理念和教学模式。翻转课堂模式也写作FCM,它由"Flipped Class Model"(或者Incerted classroom)翻译而来,通常就翻译为“翻转课堂”。这种教学模式就是近些年产生于美国,而且在美国的课堂教学中产生巨大成效的一种新兴教学模式。但是将其引入到我国的教育教学中,是否还能产生那般巨大的成效；特别是针对我国县、乡镇以及城乡结合部这些地方的实际教育基础(包括软件、硬件条件),这种教学模式是否还能适用；再具体到这些地区某一科目的教学,使用翻转课堂教学模式,是否也能成效显著。这些问题是一线教育工作者最关心的问题,也是值得思考和研究的问题。本论文共分成三部分。在论文的第一部分,阐述翻转课堂的形态和特征及其理论基础,并将翻转课堂和传统课堂进行了对比,讨论了对翻转课堂的理解误区,以期望全面展现翻转课堂教学模式。论文的第二部分,围绕贵州省清镇一中进行的物理学科翻转课堂教学模式教学实验展开,详细介绍了这项教学实验的背景、实验目的、实验对象、设计理念和实施方案。贵州省清镇一中以“361课堂”为物理学科翻转课堂教学模式的基本策略,同时根据实际情况对“翻转课堂教学模式”进行本土化,使得这种教学模式更贴近当地的教学实际,从而更好发挥作用。论文的第三部分,是对本次教学实验的数据进行统计、比较、分析,并综合形成结论,提出相应的改进建议。通过贵州省清镇一中这项教学实验的归纳总结,我们对物理学科翻转课堂教学模式在硬件、软件薄弱的地区实施的现状有较为全面的了解,包括实施的方式和实际成效以及在“本土化”的过程中进行的变动等。总体而言,以“361课堂”模式为基本策略的翻转课堂对高中物理学科的教学产生积极地促进作用,实验结果显示,翻转课堂对基础中等以及学习基础薄弱的学生的促进作用尤其显著。翻转课堂对硬件条件的要求不能忽视,硬件条件不足确实会影响到教学效果,但是根据实际情况进行本土化改变后,仍能很好地发挥对教学效果的促进作用。