随着2017年最新版高中地理课程标准的出台,“地理学科核心素养”迅速成为当前中学地理教学关注的焦点,标志着地理教学改革的深化,也推动着地理课堂教学模式的转变。在文件所提出的四项素养中,“综合思维”作为既能体现综合性、系统性的地理学科特点,又是学生认识与分析地理现象和问题的思维方法,成为地理教师在教学过程中重点关注的培养目标之一。长期以来,国内的教学设计一般是以单独的一个课时,即40分钟为单位进行设计,出现各课时彼此孤立导致单元教学目标达不成,时间分配不合理导致教学进度完不成等问题。综合思维核心素养的提出让教师重新思考教学设计的方向和目标,将从设计某一个知识点、一节40分钟的课时,逐步转变为设计一个具有整体性、综合性、系统性的“大单元”知识结构体系。本研究提出“大单元”的概念,通过采用前期调研、文献阅读等方法,分别比较以“课时”与“单元”为单位进行教学设计和课堂教学所产生的结果,理论和数据多方论证“大单元”教学对于提升学生综合思维的有效性,并基于“大单元”的教学设计流程和课堂教学模式,提出综合思维的培养策略。本研究一共分为四个部分,第一部分的绪论部分基于对国内学科核心素养出台的研究背景,主要是目前综合思维、大单元教学的研究现状和存在问题的综述,并提出本研究的核心问题和技术路线图。第二部分为主体部分,通过问卷了解当前中学地理教师对单元教学的实施与建议;由此制定一套完整的教学设计流程;随后通过传统课时和单元设计两种不同的授课模式下,所表现出的综合思维水平现状以及考试成绩,对比论证大单元教学对培养地理综合思维的有效性。第三部分以真实的课堂教学实践为主体内容,通过列举若干上海高中地理教材的大单元教学设计、案例和片段,基于综合思维的有效培养对其教学思路和教学环节进行分析,从而得出相关结论,并依据前期调研问卷和考试成绩所反映的课堂教学问题提出教学改进的策略,与地理教师同行们相互学习,提供在教学中的参考价值。第四部分是对本研究的总结和展望,同时,对研究中的不足之处进行反思。