《大学英语课程教学要求》(2007)指出,高校非英语专业本科生应具备基本的书面英语表达能力和写作技能。近年来,尽管写作一直是大学英语教学的重点,学生的写作能力却未得到有效提高(王海啸2014)。王立非(2005)认为,情感因素在英语写作中起着至关重要的作用;而在诸多情感因素中,焦虑是最主要的妨碍因素(Oxford 1999)。Ellis(1994)的二语习得模型和MacIntyre(1994)的策略使用社会心理模型表明,焦虑并不单独地起作用,它还通过影响策略的使用来作用于语言学习。基于此,本研究调查了非英语专业大学生的英语写作焦虑状况和写作策略的使用情况,并探讨了写作焦虑、写作策略和写作成绩三者之间的关系。研究聚焦于四个问题:1)非英语专业大学生英语写作焦虑与写作策略使用的总体情况如何?2)不同写作水平非英语专业大学生在英语写作焦虑和写作策略使用上呈现怎样的差异?3)非英语专业大学生英语写作焦虑、写作策略和写作成绩三者之间具有怎样的相关关系?4)非英语专业大学生英语写作焦虑、写作策略和写作成绩三者之间具有怎样的因果关系?本文以郭燕、秦晓晴(2010)修订自Cheng(2004)的《二语写作焦虑量表》、Petric&Czarl(2003)的《二语写作策略问卷》以及写作成绩为研究工具,对西南交通大学260名非英语专业大二学生进行了问卷调查和英语写作测试。笔者运用SPSS对收集到的数据进行了描述性统计分析、独立样本T检验、Pearson相关性分析和路径分析,研究结果如下:(1)学生在英语写作中体验到中等程度的焦虑感,其中回避行为最为明显,达到高焦虑水平,其次是自信忧虑,处于中等水平,最后是认知焦虑和课堂焦虑,均处于低水平。就写作策略而言,其使用频率处于中等水平,其中补偿策略的使用最为频繁,达到高频程度,元认知策略和认知策略次之,均处于中等频率,社会情感策略使用最少,处于低频程度。(2)英语写作高、低水平组在写作焦虑程度和写作策略使用频率上均有显著差异。低水平写作者比高水平者体验到更高程度的写作焦虑感,包括回避行为,自信忧虑和构思焦虑;在课堂焦虑上,两组不具有显著差异。高水平写作者比低水平者更加频繁地使用写作策略,包括元认知策略、认知策略和社会情感策略;在补偿策略的使用上,差异不显著。(3)学生的英语写作焦虑与写作成绩显著负相关,写作策略则与写作成绩呈显著正相关关系,写作焦虑与写作策略呈显著负相关关系。就写作焦虑与写作成绩关系而言,回避行为、自信忧虑和构思焦虑均与写作成绩呈显著负相关关系;课堂焦虑与写作成绩之间的相关性不显著。在写作策略与写作成绩关系方面,认知策略、元认知策略和社会情感策略与写作成绩显著正相关;补偿策略与写作成绩无显著相关性。至于写作焦虑与写作策略的关系,回避行为与元认知策略、认知策略和社会情感策略显著负相关,但与补偿策略呈显著正相关关系;元认知策略与写作焦虑的四个因子均显著负相关。(4)学生的英语写作焦虑与写作策略是写作成绩的直接预测变量:写作焦虑负向预测写作成绩,写作策略则发挥着正向预测作用。此外,学生的英语写作焦虑也直接负向预测其写作策略。除了直接的预测作用外,写作焦虑也通过影响写作策略来间接预测写作成绩。研究结果表明英语写作焦虑妨碍写作策略的使用和写作成绩的提高,而写作策略却对英语写作起着积极的促进作用。笔者希望本研究能够帮助大学英语教师了解并重视学生的英语写作焦虑状况,同时帮助他们选用适当的英语教学方法、开展合理的策略培训,降低英语写作焦虑对学生写作的负面影响,提升学生的写作水平,激发其学习兴趣和自信。