教师是开展教育教学活动的主体力量,教师高质量专业发展是高质量教育的重要保证,也是教育利益攸关者的共同祈愿。正如习近平总书记强调:“有高质量的教师,才会有高质量的教育。”地处我国西南边陲的西藏自治区和平解放七十一年来“换了人间”,随着我国民族地区基础教育事业的不断发展,西藏自治区教育资源与教育水平得到有效提高,教师专业化水平得到长足发展。宏观层面上,师资队伍建设是发展西藏地区基础教育的关键环节。微观层面上,教师自身专业发展应当是一个以终身学习为价值取向的持续、长期的动态过程。而教师职业生涯规划作为教师培养及专业发展中的有效指导在实施过程中存在着现实困难。本研究希望从职业生涯规划角度出发对西藏教学名师专业发展方式进行逆向推导,为教师需要厘清专业发展态势,提升自身能力素养,进行专业发展活动提供有效参考。研究在分析国内外职业生涯规划、教师专业发展和教学名师相关研究文献的基础上,结合已有研究不足,以西藏教学名师职业生涯规划为切入视角,采取自下而上的“建构主义扎根理论”质性研究范式,通过半结构访谈的形式收集资料,与教师职业生涯规划文本资料整合为名师个案,再利用初始编码——聚焦编码——轴心编码——理论编码四个步骤完成对资料的“概念化——类属化——找出核心类属——建立理论架构”的过程。运用Nvivo12软件进行编码分析,撰写备忘录,形成“故事线”,试图回答以下问题:1.基于职业生涯规划的西藏教学名师专业发展的现实情境如何?2.基于职业生涯规划的西藏教学名师专业发展的具体途径有哪些?3.基于职业生涯规划的西藏教学名师专业发展方式中有哪些支撑条件?4.基于职业生涯规划的西藏教学名师专业发展方式还能如何优化?本研究从名师本体出发,通过对其职业生涯规划这一动态过程的分析,厘清其专业发展态势,探寻专业发展脉络,提炼其中发挥作用的支撑条件,最后对教师发展方式提出优化建议。意图超越对教师职业生涯规划及专业发展的现象描述,对其本质作专门深入的辨析,揭示内在规律,为西藏地区教师专业发展提出良性持久的相关建议。首先探索基于职业生涯规划的西藏教学名师专业发展现实表征:教学名师专业发展过程产生四种表征,即规划与信念的融合、规划与发展的协同、规划与现实的冲突以及规划与理想的错位。四种基于职业生涯规划的西藏教学名师专业发展表征并不是线性关系或者递进的过程,而是在名师发展的任何阶段都可能出现。其次,探寻基于职业生涯规划的西藏教学名师专业发展的有效途径:途径探寻是方式研究的核心环节,是从职业生涯规划出发,立足于教学名师专业发展表征的对教师行动的刻画。即考察教师在不同情境下做出的行动选择,是探寻其专业发展的实践推理。途径上主要有自我意识培养、参与发展、反思探究、扎根生长四种,西藏教学名师在自我认识、自我意向的澄清与自我诊断的过程中实现自我意识的培养;在寻求载体和机遇、榜样模仿与跟进的基础上实现专业发展;通过问题发现、价值判断与行动尝试的路径进行反思探究;在成为名师之后又通过传承经验与示范带头的方式为打造教师高质量发展生态添砖加瓦。再次,梳理出三方面支撑条件,包括时代要求、组织环境和个体特质。时代要求包括西藏地区的现实需求、教育教学的不断变革以及教师考核体系的更新;组织环境包括师生交流、学校支持和团队协作形成的发展氛围;个体特质则包含教师个人成长背景、学习经历及教育理念。几种支撑条件在教师专业发展过程中相互影响、转化,对教师方式抉择产生了导向性作用。最后将基于职业生涯规划的西藏教学名师专业发展方式优化建议划分为入格、升格、破格和形成风格四个阶段,提出:入格阶段帮助教师树立角色意识,澄清“何以为师”;组织理论学习,明确“以何为师”。升格阶段教师应当把握主动权,从外控走向内控;组织层面需要关注教师自身话语,发掘其真实需求。破格阶段教师应积极寻求平台帮助,实现瓶颈突破;重视心理关怀,关注压力调适。最后形成风格阶段包括树立个人特色,培养教学风格;明确自身责任,走出学科局限。本研究希冀在国家对西藏地区基础教育越来越重视的这一过程中,通过对基于职业生涯规划的西藏教学名师专业发展方式的相关研究,以期拓宽西藏地区教师专业发展相关研究,丰富民族地区教学名师研究资料,为西藏地区中学教师专业发展寻找参考之道,为促进西藏地区基础教育发展和质量提升提供选择依据。