小学数学课堂作为义务教育阶段的主战场,不仅需要完成学科知识的传递,更需要关注学生智力和学习能力的全面培养。就小学数学课堂教学而言,如何测量和评价课堂教学的质量对保证义务教育数学课程标准的落实、提升教师课堂教学实践能力和促进学生全面发展至关重要。但是,目前对于课堂教学质量的测评研究多集中于高等教育阶段,小学数学课堂教学质量的测评研究少之又少,还没有完善的小学数学课堂教学质量概念、可操作性定义和测评指标体系。小学数学课堂教学质量测评指标体系是一个用于检测小学数学课堂教学质量的高低,诊断小学数学课堂教学质量中存在问题的工具。研究小学数学课堂教学质量测评指标体系有助于提高数学教学水平和学校整体办学质量,有利于检测小学数学课堂教学中学生的培养现状和教师教学落实课程标准的现状,有利于督导小学数学教师对小学生的培养与发展,服务于当代基础教育质量监测。本研究采用定性与定量相结合的研究方法,在定量分析方面,运用教育统计的研究方法,即是用统计的方法、定量的方法来研究教育中的问题,它是数学教育研究中常采用的方法。主要采用了文献研究法、专家咨询法、层次分析法、模糊综合评价法和数理统计法。借鉴国内近期基础教育有关测评指标体系或模型的构建方法路径,例如,学校特色发展测评模型、小学低段数学符号意识测评指标体系、学生阅读素养测评指标体系、学生课业负担测评模型等,通过探析小学数学课堂教学质量的内涵,由小学数学课堂教学质量操作性定义入手,结合指标构建的基本原则,初步确定出一级测评指标;再通过文献研读和专家咨询,逐级拆分出二级测评指标。然后,在初构测评指标体系的基础上,编制专家咨询问卷,结合专家咨询(Delphi)法前后发放两轮咨询问卷给选定的专家,运用SPSS 21.0进行数据处理和分析,修订与完善指标,通过肯德尔(Kendall W)和谐系数检验专家对整体指标体系意见的一致性,一致性检验通过后,确定出最终的小学数学课堂教学质量测评指标体系。再者,结合层次分析法,运用Matlab_R2018b软件进行数据的处理和分析,最终计算和确定出各级测评指标的权重系数。最后,运用模糊综合法对整个测评指标体系进行验证。本研究的主要研究结论如下:(1)小学数学课堂教学质量测评指标体系包含教学设计、教学实施、教学效果3个一级测评指标和11个二级测评指标。(2)计算和讨论各级指标权重。其中,一级测评指标“教学设计”的相对权重系数是0.174,“教学实施”的相对权重系数是0.332,“教学效果”的相对权重系数是0.494。本研究的研究新意在于:首次尝试提出小学数学课堂教学质量的操作性定义,由操作性定义入手构建测评指标体系的研究思路,尝试用教育测量与评价的方法构建了小学数学课堂教学质量测评指标体系,包括教学设计、教学实施、教学效果三个维度。综上所述,本研究运用定性与定量相结合的研究方法初步探析和尝试了小学数学课堂教学质量测评指标体系。但鉴于研究者自身研究水平有限,缺乏对一线课堂教学的实践经验以及研究时间有限,使本研究还存在一些局限,样本数量有些不足,以及样本范围不够广泛,且未能在一线小学数学课堂教学中做进一步的实践,今后可进一步对本研究进行完善和深入。