美国语言学家Ellis(1994)在他的The Study of Second LanguageAcquisition一书中明确提到在二语习得的过程中,语言学习者的个体差异包括性别差异对外语学习的影响。高中生英语学习的性别差异体现在许多方面,其中之一就是男女生的英语成绩有着显著的差异.然而在目前的中学英语教学中,学习者的性别差异并未引起足够的重视。本文是在前人研究的基础上，主要以个体差异理论和人本主义理论为指导,利用真实的成绩数据来分析是否在男女生的英语学习中存在差异,并力图探索产生差异的原因,了解产生差异的影响因素,从而在英语教学中采取有效的措施来缩小这种差距。本文通过文献法探索产生差异的原因,发现在产生男女生英语学习差异的诸多因素中,学习策略使用的性别差异,特别是元认知策略的使用的差异,是一个不可忽略的方面,新一轮基础教育课程改革尤其注重学生学习策略的培养,为此本文作者从元认知要素中的计划，监控，评价三个方面,培养学生尤其是男同学英语学习中的元认知策略。本文采用实验对比法,以作者任教的海拉尔二中2011届高三（7）（8）两班作为实验组,以高三年组其他理科班级作为控制组,以高三第一次模拟考试的英语成绩为前测,以学生2011年高考的英语成绩为后测，利用SPSS17.0对男女生的英语成绩进行分析对比,结果发现实验前男女生的英语成绩不仅在总分上存在明显差异，而且在各类题型上都存在差异,但是实验组和控制组各类平均分的差异不大。而实验后的2011年高考成绩中,控制组的男女生英语成绩差异依旧非常显著,但实验组男女生的成绩差异不明显,而且实验组的平均分明显高于控制组的平均分。本研究表明,高中男女生英语成绩的差异是客观存在的,但不是一成不变的,只要我们英语教师重视这一现象的存在,在教学中注重因性施教,采取有效的学习策略,就可以在充分发挥男女生英语学习潜能的情况下,缩小这种差距,从而促进男女生英语学习的全面发展,提高英语教学效率。