高中新一轮课程改革明确要求学生具有合作探究、独立思考的能力,是当前教育改革的重点内容,也是21世纪教育改革的根本任务之一。长期以来教师大多数采取“满堂灌”的教学模式,关注知识的是否记牢,不重视知识的生成和探究的过程,学生更是机械的记忆,出现盲目、依赖的教育现状。在高考大背景下,更是限制教学模式的改革,学生缺乏独立思考问题的机会,不利于学生综合能力和素质的发展。事实证明,在高中物理教学中运用“学案导学”的教学模式不仅可以提高学生的学习成绩,而且还能提高学生的自主学习能力、创新实践能力,做到师生之间双向活动,真正的将课堂还给学生,让学生积极参与学习之中。但是笔者在教学实践中发现存在如下问题:怎样避免“导学案”并不是教案和练习册简单的结合?在实施“学案导学”模式过程中,如何确定以学生为主体,提高学生的学习兴趣?物理老师如何高效指导学生探究学习的过程中,怎样引导可以提高教学效果?这些问题不只是个性问题,具有普遍的研究价值,只有解决好这些问题,才能更好发挥“学案导学”模式的积极作用。文章共分为六章,第一章主要分析课题在国内外研究现状、研究的目的及意义,提出研究的主要内容与方法。第二章通过查阅资料,对相关的概念进行界定,介绍了课题研究的相关理论基础,分别对与课题有关的理论进行了简要的概述。第三章笔者设计学生问卷调查“学案导学”模式在高中物理教学的现状,并且对其结果进行统计,对多位一线物理教师进行访谈,从学生与教师的反馈实际情况,分析目前存在的主要问题。第四章主要研究的内容:包括编写导学案程序、原则和注意事项,实施“学案导学”模式的前提和具体程序,并针对提高“学案导学”模式在高中物理教学中的效果提出相关策略。第五章主要是结合教学实践,根据物理学科中常见的几类课型,介绍代表性的实际案例,在此基础阐述“学案导学”教学模式的设计意图,以及实施该模式取得的教学效果。第六章是笔者得出的结论和展望。总之,为了使“学案导学”模式有效的应用于高中物理教学,教师必须不断学习相关理论知识,科学的编写导学案,提高课堂探究的效率,坚持自我反思并不断完善教学。