听写是英语教学日常测试手段,既能帮助教师进行课堂内容的有效输入,也能促进学生运用课堂输入内容来合理整合输出的信息,对写作会产生积极影响。因为写作作为一项综合性的、普遍认为难以提高的语言技能,既需要语言知识又要具备语言能力,是衡量学生英语综合运用能力的一个重要标志。而语块作为英文文本组成的重要部分,掌握与应用的熟练程度是学生能够正确流畅进行写作的基础,其中充足的语块输入有助于提升学生的写作质量。然而,目前我国基础阶段的写作教学普遍以文本模仿阅读原文为主,忽略了引导学生真正融入文本情境,接受语言知识的有效输入和深度加工,致使大多学生失去写作兴趣与信心。因此,如何促进学生有效吸收情景语块和输出地道完整的英语语篇,是一项提高初中生英语写作能力的重要任务。本研究基于语块理论、听写分类以及国内外相关研究成果,以Krashen的输入假说和Swain的输出假说和短时记忆理论为指导,尝试对比分析基于语块的Spot Dictation(部分听写)训练对初中生英语写作的影响情况。研究选取山东省XX县郊区某县直初中八年级60名学生为研究对象,采用教学实验和访谈的方法,并在此基础上回答以下问题:(1)初中生接受Spot Dictation(部分听写)训练对语块的掌握和应用有何变化?(2)初中生掌握语块的程度对其随后的语篇创作的篇章结构、内容整合和语法应用方面会产生怎样的影响?(3)初中生对基于语块的Spot Dictation(部分听写)训练的接纳程度如何?最终结果表明:(1)从实验对比数据来看,相比控制组来说,实验组学生在接受基于语块的Spot Dictation(部分听写)训练后,在随后的语篇创作中语块使用的数量和恰切性方面有更显著的进步;(2)实验组学生语块掌握和应用对语篇创作的影响主要体现在他们英语写作内容整合、篇章结构布局以及语法应用等方面的提高;(3)从访谈结果来看,该训练方法的应用对学生掌握特定情景下语块使用和写作篇章布局方面有很大的帮助,大多数学生反映通过基于语块的Spot Dictation(部分听写),极大地激发了他们对英语写作的热情和信心。在此基础上,研究可以指出教师为了促使学生写作输出积极性应不断改变与调整听写的应用技巧与次数,以防学生出现厌烦心理;其次,教师应具备良好的语块知识,结合英语课程标准的要求,优化听写训练技巧,以促成更有效的英语写作教学。当然,本研究由于受时间和条件的限制,仍存在不足之处,但总体来看,本研究基本达到了预期的目标,可以为初中教师在英语写作教学中采用合理教学方法和手段提供有益建议,为未来更有效地利用听写这一教学手段提高初中学生的写作能力提供实践参照。