批判性思维在知识信息时代发挥着日益重要的作用,《高中英语新课程标准》明确指出英语课程应致力发展学生的批判性思维能力。然而,传统英语教学课堂普遍存在不重视培养学生思维能力的现象。虽有学者运用“灌输式”培养模式以达到提升批判性思维的目的,但“灌输式”培养模式分离了思维技能与课程内容,真实英语课堂中教师难以持续运用。本研究建构了“沉浸式”培养模式,融合了布鲁姆认知目标分类提问、群文阅读模式、合作学习模式,以实现在英语课堂教学中发展学生批判性思维能力的目标。“沉浸式”培养模式采用布鲁姆认知目标分类学的课堂提问模式,使思考的发生基于文本内容,弥补了“灌输式”培养模式思维和课程内容脱节的不足。此外,不同于将课堂内容窄化于有限阅读材料的“灌输式”培养模式,“沉浸式”培养模式使用了群文阅读的方式让学生在多样的语篇中接触多种不同观点,开拓思路。再者,有别于教师主导的“灌输式”培养模式,“沉浸式”培养模式采纳了合作学习策略,营造了对话式、互动式的课堂氛围,从而促使学生批判性地思考问题。就学生批判性思维能力的评估,多数研究仅对批判性思维倾向或批判性思维技能进行评估。作为批判性思维不可分离的要素,本研究采用了倾向和技能二者结合的方式,借用批判性思维倾向测试量表(CCTDI)和加利福尼亚大学开发的思辨技能量化评分表(UF/QCTS)分别对学生的批判性思维倾向和技能进行评估。为提升测评的有效性,笔者就CCTDI和UF/QCTS做了必要的修订以适应参与实验的中国高中生。研究显示,“沉浸式”培养模式对学生的批判性思维倾向和批判性思维技能都起到了显著的提升效果。同批判性思维倾向的提升相比,“沉浸式”培养模式对学生批判性思维技能的提升更加显著。就培养模式的有效性,“沉浸式”培养模式中布鲁姆认知目标分类学的提问方式有力促进了实验对象思维技能在“分析”和“评价”方面的提高;群文阅读模式则帮助实验对象在“解释”和“阐释”思维技能获得进展;合作学习策略的使用有效提升了实验者“阐释”“分析”“评价”和“推断”的思维技能。因“沉浸式”培养模式融合了思维和课程内容,该模式具备更好的普适性,能推广至教学实践,从而实现在英语课堂发展学生批判性思维能力的目标。