随着社会对人才需求的变化和教育的发展，培养学生的人际理解能力、合作能力和沟通交往能力已经成为教育的重要任务，培养学生“学会关心”、“学会合作”逐渐成为当代教育发展的重要趋势之一。在这种社会和教育背景下，提倡开展合作学习，在互动和交往的过程中，推进学科学习目标的达成，形成良好的同伴关系，培养学生的社会技能，有着重要的理论价值和现实意义。在这样的背景下，一线教师是如何理解和认识合作学习的?教师不同的合作学习观会对合作学习产生哪些影响?这些影响是否存在显著差异?出于这种考虑，首先，本研究编制了相应问卷和量表，调查了一线教师的合作学习观和实施合作学习的现状。结果显示尽管教师对于合作学习的观念存在不同理解，但是教师在实施合作学习的过程中并不存在显著差异。教师实施合作学习时存在诸如：教师合作学习的理论基础比较薄弱；教师对合作学习主体的认识存在误区；教师对合作学习的基本要素及其相互作用的认识不清等问题。其次，针对这些问题，本研究提出相应的策略：即要想保证合作学习的落实和顺利实施，就需要促使教师自觉改变其不合理的合作学习观，使其建立在正确的合作学习观基础上，以发挥教师和学生主体的多向型作用和合作学习基本因素的相互作用，从而实现合作学习整体性作用的发挥。本研究只是对“教师合作学习观与合作学习实施”这一主题进行了实然性的观察分析与应然性的策略思辨。其实，还有许多相关问题需要做更进一步的系统研究。譬如，应然性的策略思辨是否具有现实有效性?如何切实可行地转变教师的合作学习观?如何从教学制度上保证合作学习的具体落实?教材的编制如何更好地体现合作学习的精神?等等。