“问题连续体”教学模式,是为了顺应我国新一轮课程改革要求而提出的,在高中生物教学中采用“问题连续体”教学模式,以连续性问题为教学的结构,教学过程中始终贯穿情境化的、多元的、互动的问题解决,教师和学生双主体参与问题解决的教学活动中,教、学、做、评贯穿一体。学生不仅掌握了科学认识的成果,而且获得了解决问题的体验和方法,更培养了思维能力。为此,本研究采用文献法、调查问卷法、实证研究法和案例法等研究方法,提出并研究将“问题连续体”模式运用到高中生物课堂教学中的教学设计。本文首先对部分高中生物教师进行了问卷调查,了解教师在高中生物课堂中问题教学的现状。并在此基础上以所教的两个平行班为研究对象,在新课教学、实验课教学及复习课教学中,对实验班进行“问题连续体”模式教学,在对照班进行传统教学模式。为期三个月后进行后测比较,结果表明实验班学生在生物成绩、对生物兴趣、解决问题的能力和创新思维能力等方面有了显著的提高。对不同课型的案例研究结果也表明了“问题连续体”模式作为一个操作工具,具有全面功能的“问题”体系,帮助教师规范设计教学中问题。“问题连续体”教学模式中从学生熟悉的个别事实开始,再通过归纳、总结,形成概念、规律或者原理,再将它们上升到理论水平去解决实际问题,形成一个连续的问题体系。设置开放性结构缺陷的问题,从不同角度思维找到多种问题解放的方法,甚至是没有所谓的正确方法、结论,给学生提供广阔的创造空间。因此,在高中生物课堂教学中,要积极开展“问题连续体”模式教学,既对基础知识掌握应用,又实现了能力发展和人格的完善。