20世纪90年代,融合教育自提出以来,迅速成为国际教育领域的共识,经过几十年的发展已然成为教育的理想追求。顺应此国际趋势与自身发展需求,我国逐渐形成了以随班就读为主要实践形式的融合教育安置模式。国家相继出台了两期特殊教育提升计划,修正《残疾人教育条例》等政策文件,以贯彻、落实“关心特殊教育”“支持特殊教育”“办好特殊教育”的战略方针,真正帮助特殊儿童享受公平而有质量的、适性的、适宜的教育,促进特殊儿童以教育回归主流社会。近年来,自闭症谱系障碍儿童(Autism Spectrum Disorder,ASD)的融合教育越发受到重视。然而,ASD儿童的身心发展存在极大的个别差异,在自我认知、社会认知、自我与外界关系认知方面存在障碍,且表现出不同程度的人际沟通障碍、社会互动障碍、重复性刻板行为等问题。ASD儿童的身心障碍造成其在融合学校中的学习、社交面临诸多障碍,其融合教育的核心--课堂参与状况令人堪忧,由此引发越来越多的研究者开始质疑随班就读是否是ASD儿童理想的教育安置模式。课堂作为学生知识学习、同伴交往、师生互动的主要场所,学生参与课堂教学活动是教育取得成效的前提,其课堂参与程度直接与学校教育教学效果挂钩,是学生学业成长与身心发展的关键因素。与普通儿童相比,ASD儿童因存在身心发展障碍,在认知与行为表现上很大程度上不符合班级与课堂的规范,由此在课堂教育活动中参与状况不佳,直接阻碍其学业、社交等诸多方面的成长与进步。已有研究表明,借助适宜的干预方法与支持策略,随班就读ASD儿童的自闭症症状有所减轻,在适应性行为、功能性交流、社交技能、游戏技能和学业能力等各方面皆有所发展。其中,辅助教师进入融合教育环境中为ASD儿童提供系列支持与干预这一模式,已然在美国及我国台湾地区存在多年,且发展日益成熟,在理论与实践上皆表明辅助教师能成为ASD儿童融合教育有效支持方式。而我国大陆地区采取此种模式对ASD儿童提供支持与辅助仍处于起步探索阶段,辅助教师进入融合学校陪读ASD儿童仅以个案的形式存在,且分布零散。笔者本人以辅助教师进入融合学校中辅助、支持一名ASD学生,发现在提升其参与课堂教育活动质量的同时,亦面临诸多困难。为解决笔者在实际行动中遭遇的困难,优化辅助行动以提升ASD学生的课堂参与度,本研究以行动研究的范式展开,通过计划--行动--观察--反思--修正的不断循环往复,以期了解随班就读中ASD学生的课堂参与现状,并依据随班就读课堂需求及ASD学生个别化教育需求,探讨辅助教师支持ASD学生课堂参与的具体过程、存在问题、解决与优化策略,进而分析辅助教师的行动成效,总结、归纳出基于个案的辅助教师支持模式。基于此,本行动研究得出如下结论:(1)本研究中ASD学生在融合教育的课堂参与过程中具有多元需求。个案LP因存在社会交往障碍、情绪行为问题、重复性刻板行为而在课堂学业学习、小组活动、课堂交往等诸多层面具有个别化需求,且依课程类型的不同,其需求亦有所不同。(2)本研究中辅助教师对随班就读的ASD学生的课堂参与的支持效果显著。辅助教师深入ASD学生的课堂学习,提供参与式支持与干预,对其课堂无关行为的预防、补救,课堂参与状态的提升皆有很大助益。(3)本研究中辅助教师在融合教育环境中具有多重角色属性,对ASD学生的课堂参与质量、辅助效果具有一定的影响。辅助教师进入普校陪读ASD学生受多重因素的影响,且因教育现实场域的变化而具有多重身份属性,对于整体的陪读效果及ASD学生的课堂参与具有重要影响。(4)本研究中辅助教师的行动受外在环境与学生内在因素的双重影响。结合辅助教师在随班就读场域下对ASD学生的支持与干预过程,可发现辅助教师对ASD学生提供的系列支持与辅助遵循一定的规律,受外在环境支持程度及ASD学生内在条件的双重影响而具有灵活性,由此对辅助教师的要求较为严格。此外,本研究依据研究结果提出如下建议:一是辅助教师应加强自身专业知能的成长,以应对教育场域与学生的变化;二是加强和完善人际网络的沟通与协作,确保实现教育合力的最优化;三是完善对辅助教师的行政支持与监督,确保其行动的规范化和有序化;四是建立完备的融合教育支持体系,将辅助教师纳入ASD学生融合教育支持体系之中。未来研究中期望从横向上探讨辅助教师对不同类型特殊学生的辅助支持过程及行为模式的差异,同时采用质性与量化相结合的研究方法加强对辅助教师的角色属性、支持模式等相关主题的研究。