在二语习得中,目标语言的输入对于学习者来说是非常重要的一环。在互动过程中,学习者可以通过说话和写作来促进第二语言的习得(VanPatten,2003)。此外,在会话的互动过程中可以通过听取对方的反馈来相互交流。不仅如此,学习者的语言体系和书面的语言输入之间也存在着与之类似的协同效应(Gass,1997;Long,1996)。基于此理论基础,语言学家提出了续译这一教学方法。许琪(2016)的实验结果表明,完成续译任务的学习者能够灵活运用被提供的参考译文中的语言表达,并且通过续译提高了维汉翻译质量。该实验结果验证了续译过程中语言输入与输出之间存在着协同效应。但尽管如此,上述研究选择的语种有限,且定量研究的结果无法解释在续译过程中学习者究竟受到了怎样的影响,因此,本研究将考察以下三个问题。1续译过程中是否存在语言的协同效应?2续译对学习者目标语言的使用是否具有积极的促进作用?若有,对学习者语言使用的哪些方面存在影响?3续译对翻译学习是否具有长期的促进作用?为了探究以上几个问题,本文将开展一项实证研究。实验一为定性研究。研究对象为广东省某高校日语笔译专业的8名研一学生。在实验一中,4名被试进行有续的翻译任务,剩余的4名进行没有参考译文的非续译任务。为了观察实验组4人的翻译过程,实验组的翻译任务在Translog软件中进行,任务结束后启动重播功能重播被试的翻译过程,与此同时被试进行反省式有声思维的口头报告。之后通过文字化的数据分析被试的行为和心理活动,考察续译对学习者产生的影响。此外,还将对8名被试的译文进行评分和比较。实验二将进行为期4个月共7次的历时实验。实验组和对照组各4人,在每次实验中实验组需要完成有参考译文的续译任务,而对照组则需要完成没有参考译文的非续译任务。实验结束后,对所有被试进行翻译水平测试。研究结果表明,(1)汉日续译过程中存在语言的协同效应。(2)续译对学习者的目标语言使用具有积极作用,并且在单词层面效果最为显著。(3)续译任务对于汉日翻译学习具有长期的促进作用。最后,在以上研究结果的基础上,对翻译教学提出了一些建议。