近年来,二语习得中的僵化现象引起应用语言学界诸多学者的重视,探讨僵化的起因以及如何避免或者解除僵化也成为第二语言习得研究的重点课题之一。然而这些研究多集中在对僵化理论的探究上,很少从教学实践角度对解除口语僵化做专门的实验。本文在总结国内外语言学界对语言僵化相关研究的基础上,对非英语专业大学生的口语僵化现象进行分析,并从教学实践的角度对口语的激活做了尝试性的实验和研究。 论文分为四章: 第一章从概念、分类、原因、策略四个方面介绍国内外语言学界对僵化研究的成果,分析前人的研究成果对本研究的指导意义和不足之处,并指出进行该项研究的重要性。 本文将其原因归纳为八个方面,即Lenneberg和Lamendella的生物论、Shumann的“文化迁移模式”、Gardner的“社会教育模式”、Krashen的语言输入假设和情感过滤假设、Vigil和Oller的反馈模式、Sims、Selinker与Rubin的学习策略;D.L.Freeman和M.H.Long的交际需要、交际策略误导以及认知心理学上的高原现象。在口语僵化的激活策略上,本文介绍了两种不同的观点及其代表人物。持否定态度的研究者如:Selinker和Vygotsky认为语言一旦僵化,是不可能被解除的,Mukkatesh通过对阿拉伯国家英语学习者中介语错误的纠正实验,证明已经僵化的语法结构是无法解除的。而Krashen、Nakuma则对僵化克服的可行性持肯定态度,Graham和Richard还深入到教学实践领域来探讨这个问题。 第二章阐释口语交际的实质、口语僵化的概念并论述非英语专业大学生中口语僵化的普遍性及其表现。口语交际是听者和说者之间的一个双向交流的过程。口语交际能力包括三个方面:即语言能力、语用能力和策略能力。口语僵化指的是二语习得者的口语学习长期不变地徘徊在较低的语言水平的现象。大学生在口语交际中,表达范围狭窄,表达手段局限于过去学到的词汇和句型,