独立教师即互联网+的时代背景下,曾经就职于公立学校且具备教师资格,出于追逐自身的梦想或为寻求更高的收入等目的,选择主动离开原有工作岗位,独立依托于网络从事教育教学工作的教师。独立教师的出现作为一种教育新现象,是社会发展的产物,也是教育内部生态的反应,它为社会提供了新的教育资源,同时也给公立学校的优师保存提出挑战。目前教育学术界对独立教师这一群体关注还很不足,相关研究还很稀缺。本研究以独立教师的职业幸福感为研究主题,以个案研究的方式,考察独立教师对职业幸福的理解和对职业幸福感的体验。在理论意义上,这一研究可以增进关于独立教师的知识积累,丰富教师专业发展理论。在实践意义上,可以帮助人们认识和了解独立教师,促进独立教师在教育大系统中的良性发展,进而推进师资类型多元化,同时对独立教师个案职业幸福的揭示,也可为公立学校的师资保存起到一定的启发和警示作用。本研究以质的研究方法展开调研,选取了一位具有典型特质、符合研究需求的独立教师T为个案。研究者亲赴T老师教学和生活所在地进行田野调查,通过深入访谈、实物分析、课堂观察等方式获取第一手资料,以悬置主观意见,析出本土概念的方式揭示独立教师T对教师职业幸福的理解,呈现他的职业幸福观。继而以因素分析方式,让资料说话,将访谈资料里对涉及不同维度的内容进行整理、归类,从经济状况、人际关系、时间支配、专业自主与创造、专业发展、社会评价与成就以及身体健康七个维度,如实揭示独立教师T对职业幸福的体验情况,即T老师的职业幸福感现状。得出T老师的幸福观为:教师真正的职业幸福是摆脱依附关系;既能赚钱又能享受工作,这就是教师的职业幸福;教师的职业幸福就是不断地超越自己;得到学生的认可就是教师的职业幸福;教师的职业幸福就在于去改变社会。幸福感现状为:经济状况方面,相比于体制内的教师,收入还算满意;人际关系方面,结识了一批志同道合的人,社会关系也扩宽了;时间支配方面,除去给学生上课的时间外,剩下时间都是我自己的;专业自主与创造方面,我的教育理念可以在我的课堂中得到贯彻;专业发展方面,读更多的书、行更多的路、和更多优秀的人成为朋友;社会评价与成就方面,学生和家长很认同我,幸福感自然而然就来了;身心健康方面,有时候会有心无力,但是这并不妨碍我对生命的热情。最后得出结论与启示,结论为:较高的经济收入提升了T老师的职业幸福感;独立而自由地执业是T老师获取职业幸福感的关键;自省、自为、不忘初心是T老师获取职业幸福感的依托;通过开启学生生命的自觉帮助其成长是T老师获取职业幸福的根本;社会发展为T老师职业幸福的获得提供了外部保障,但尚待改善。T老师在独立教师职业上的成功及其职业幸福的获得并不具有普遍的可推广性,但对T老师职业幸福感状况的考察以及研究结论却可以给相关群体以启示。阐述对独立教师群体的启示是为了服务该群体的成长,而论及对公立学校和政府的启示,则是为了提供优师保存的策略。对独立教师群体的启示为:倾听内心的声音,激活价值理性;积极进取,不断地提升个人专业实力;多方入手,构建人际支持系统;对公立学校的启示为:树立正确的育人理念、尊重教师的教育主体地位、营造和谐的人际氛围;对政府的启示为:推进教育体制改革,从制度层面保障素质教育的实施、减轻教师负担,支持教师的专业成长。