我国对少数民族的文化持尊重和保护的态度,国家坚决拥护民族团结和统一。内地西藏学校的开办,让少数民族特别是藏族学生有更多的机会到内地学习,对于藏族班的学生来说,适应第二语言的课堂必定会有一些困难,了解藏族班师生课堂上的言语互动情况,帮助他们获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能,调整课堂教学以及制定合理的策略来提高学生成绩变得势在必行。本文通过文献法,弗兰德斯互动分析系统的记录与计算方法,改进FIAS,形成一套适用于内地西藏班的化学课堂互动分析系统(TCIAS)来观察记录师生化学课堂言语互动情况。采用随班听课,观察TCIAS记录表并录像的方法,记录了5个课堂样本的编码表,组合成互动行为对,形成矩阵和比率,最后观察分析矩阵的互动行为对、统计行为编码的分布状况和比率得出结论:内地西藏班理科班的化学课堂师生言语互动行为在课堂结构上以教师直接语言为主,教师倾向于灌输式的讲授,师生缺少情感上的语言交流,教师设计教学环节有太多课堂“留白”时间,学生主动言语较少;课堂上缺乏开放性和创造性的提问,封闭性问题施加给了学生紧张感,学生迫于压力而不顾及答案是否正确回答教师的问题。教师执行型的教学风格和倾向于使用直接语言的语言风格使学生主动发言的自由被压制。造成以上问题的原因主要有:一是学生现有的知识水平于教学目标之间有差距,教师为了尽快弥补这样的差距采用较多的讲授行为和执行型的教学风格;二是藏族的学生的心理原因,他们远在异地求学,自尊心使得他们由较强的表现欲,积极配合教师的指令,希望获得教师的认同。因此在这样的课堂中教师采用执行型的教学风格将更有利于教学进度的开展;三是的师生问答互动范围太狭窄,教师提问时倾向于一对一提问,在这样的互动氛围内其他学生的主动性受到抑制,课堂气氛变得紧张;四是藏族学生的语言习惯,因为藏学生使用藏语对化学知识和概念进行再次输出时,对概念的理解有偏差必然会导致知识再次输出的偏差,影响学习效率,形成了课堂上教师一问就答,答完就忘的现象。针对以上问题,本文提出了改进师生课堂言语互动行为的几条建议:课堂结构由教师主体向学生主体转变,包括调整安静与混乱为自主学习、持续型讲授向互动型和激趣型讲授转变;增进师生情感交流,积极强化学生的主动性。课堂教学风格由执行型向多种风格转变,突破常规的执行型,混合使用立法型、评判型、激进型等多种教学风格。师生问答从紧张型向三向型转变,合理设置开放性问题和封闭性问题的比例,控制问题的数量,消除课堂上学生因为频繁答问而产生的紧张感。规范使用化学概念,正确理解前概念,产生有意义的学习。