学习是每个人终身面临的任务。关于学习的研究一直是教育界探讨的主要内容之一。当今教育界和心理学界已经充分认识到,教育的根本目标是使学生成为独立自主的、有效的学习者。但在过去的几十年里,由于受行为主义的影响,外语教学主要是致力于探讨教师如何教而相对忽视对学生如何学的研究。同时,传统外语教学片面强调语言知识和低级技能的传授而忽视了对学生学习方法、学习策略等高级技能的培养,从而导致学生不会学习或不善于学习。从20 世纪70 年代中期开始,国外开展了大量关于语言学习策略的研究。许多教育学家和语言学家高度强调了语言学习策略在提高学习效率上的重要性(e.g., Oxford, 1990; O’Malley and Chamot, 2001; Cohen, 2000)。我国对语言学习策略的研究始于80 年代中期,许多学者如文秋芳(1997)、王立非(2000)等在该领域的研究中做了大量的工作,取得了一定的研究成果。而对中学生语言学习策略的研究才刚刚起步。基础教育阶段英语课程标准中提到“基础教育阶段英语课程的任务是,激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神,为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”可见,语言学习策略已经被提到了突出地位。我们在国内外研究的基础上,依据Oxford(1990), O’Malley 和Chamot( 2001) 以及Cohen(2000)等人的语言学习策略理论,在广西城市、城镇和乡村三个层次不同的7 所中学中对508 个学生的英语学习策略使用情况进行了调查研究。调查研究的方式是问卷调查和随机抽样访谈。调查的项目有认知策略、元认知策略、情感策略、交际策略和资源策略等。调查分析结果表明:(1)中学生英语学习策略总体使用情况处于中等,不甚令人满意。(2)策略使用有性别差异,女生比男生更频繁地使用学习策略,尤其是情感策略和交际策略。(3)优秀生和困难生在策略使用上有显著差异,优秀生更频繁且更善于使用学习策略。(4)成绩与策略使用存在正比相关,策略运用对成绩提高有重要影响。(5)三个地区在使用认知和情感策略上没有明显差别,在使用交际策略上则有显著差异;在使用元认知和资源策略上,乡村与城镇,城市之间均有差异,而两个城市之间无显著差异。(6)学生策略意识缺乏,教师的策略意识也不甚理想。通过调查分析,我们认为,在当今外语教育教学不断发展情况下,学习策略的运用至关重要,它符合科学发展观和以人为本的教育需要,是提高教育教学质量的需要。我们对如何提高中学生英语学习策略运用提出建议,主张教师首先应接受策略培训,以便成为更好的培训者,同时和学生分享培训中的学习经验。并主张学生也应接受策略培训,最终达到不依赖老师而能独立选择策略,提高学习自主性的目的。