为适应新时期“数字土著”们在学习方式上的新需求,近年来,人们对教育游戏的研究持续并深入开展着。本文结合笔者一年的教育游戏设计开发实践,认为游戏活动设计机制是教育游戏生存的核心竞争力之一。纵观商业游戏在活动设计方面的成功和蓬勃发展,教育游戏活动要吸引玩家,必须借鉴和发展其游戏活动设计方面的三个要素：一是定义玩家明确的游戏行为；二是提供展示自我的游戏活动时空；三是创设玩家获取和花费游戏经验的途径。游戏活动没有承载教学目标的天然属性,教学活动也没有明显的娱乐性可言,但它们都是基于过程展开的活动。本文认为：以辅助教学为目的的教育游戏活动设计方案应该包括三个部分：引导性游戏活动——让玩家在玩的过程中感知到游戏中知识或技能的存在；探究活动——依据游戏规则,解密游戏的设计意图,发掘所运用的知识和技能所在；快乐生活应用场域——一个提供获取和花费游戏经验的快乐场域。在引导性游戏活动的设计中,玩家要体验到明显的游戏趣味性,还要感知到知识和技能的存在。我们一方面借鉴美国麻省理工大学的Games-To-teach游戏的做法——把学习内容融入到游戏道具中的,另一方面把学习内容融入游戏流程和关卡中,让玩家在游戏过程中接触知识并应用技能。另外,我们设计的游戏活动任务有两个入口：一个是通过一次次尝试,找到成功的办法；另一个是通过运用知识和技能,快速完成任务。学生面对两种入口,都需要一定的时间思考,都需要一些尝试操作活动的展开,都需要借鉴别人或者展示自己的活动技巧。在探究活动的设计中,我们依靠并摘取游戏中的实物和场景,细化游戏操作的关键环节,给玩家点出游戏得分所用到的知识和技能所在；并设置针对知识点的探究实验让玩家操作,进而体验到知识和技能应用的效果。在设计快乐生活应用场域时,我们认为：对多数学生来说,学习是枯燥、痛苦的事情,对学生在教学活动中所取得的成绩,应该及时给予奖励,转化成快乐的体验,再引领另一次教学活动,如此重复,给学习者获取和花费游戏经验的途径。所以,我们设计了一个非暴力的生活乐园,玩家自由自在地生活在其中,但要想得到更舒适、体面的游戏道具和游戏体验,需要去努力工作(做知识点教学小游戏),工作越努力,生活就会更美好!当然,教育游戏是个复合体,需要在教学、游戏、青少年和媒体技术等诸方面做深入研究。本文仅仅就游戏活动设计机制方面做了初步探索。第一章立足对比游戏玩家与课堂学习者在活动中的诸多不同,指出游戏活动给教学活动的一些启示；第二章主要是依据笔者的实践经验,强调了适合教育游戏研究的两种研究方法——比较研究和基于设计的研究；第三章分析了游戏活动的特点和目前学习者的显著特征,并认为教育游戏是承载良构活动机制的天然载体；第四章回顾和总结了教育游戏活动设计的研究过程,并依据商业游戏活动设计的三个要素,探索了教育游戏活动设计的机制；第五章反思了教育游戏研究的两个方面：一是要注重游戏活动机制的研究和改进；二是要凸显教育游戏的核心价值——教育价值。最后,在总结部分,指出了本文研究中心和不足。