《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中指出“推动信息技术与高等教育深度融合，创新人才培养模式”，旨在通过基础设施、资源等的建设与应用，促进教育教学的现代化与人才培养质量的全面提升。当前我国的教育信息化暴露出应用与预期效果的巨大落差、教育系统内部各要素发展不均衡等问题，基于这些问题，教育信息化的评价正在由“投入为主”转向“绩效为主”的道路上来，目前高校的课程与教学也暴露出课程内容重复、课程内容陈旧、培养质量不过关等一系列的问题，亟需用绩效评价的方法找到绩效差距并采取措施，以达到教育的终极目标——人才培养质量的提升。而课程信息化教学作为终极目标达成的必要途径，成为教育信息化评价的重中之重。　　通过对国内外文献的研究发现，从区域、学校层面对教育信息化开展绩效评价研究已经很多，而对于教育信息化在教学中应用的落脚点——课程信息化教学的绩效研究还很少。本研究以系统论、教育评价理论、绩效评价理论为指导，分析了高校课程特点、信息化教学影响要素以及高校课程信息化教学的绩效评价内容，在此基础上运用成熟度的思想，研究如何构建高校课程信息化教学绩效成熟度模型以及如何判断高校课程信息化教学绩效成熟度等级并针对其薄弱点给出改进建议。　　本研究依托教育部科技司“教育部-中国移动科研基金”教育信息化理论研究(MCM20121011)子课题“教育信息化绩效评价体系研究”，重点研究高校课程信息化教学绩效影响因素、高校课程信息化教学绩效成熟度模型的构建以及高校课程信息化教学绩效成熟度模型的应用。研究首先通过文献分析，梳理出了高校课程的特点、高校课程信息化教学的影响因素、高校课程信息化教学的绩效评价内容，在此基础上借鉴软件能力成熟度模型(CMM)及相关思想，按照“确定成熟度等级——确定关键实践——构建绩效成熟度模型”的步骤，邀请多位信息化教学绩效评价专家，经过多轮德尔菲法论证，构建了“初始级——基本级——应用级——变革级——持续优化级”5级的高校课程信息化教学绩效成熟度模型(CIT-PCMM)，选取了教育学领域、计算机科学与技术领域、心理学领域具有代表性的课程《教学设计原理与方法》、《VB程序语言设计与开发》、《心理学原理》为应用对象，经过系统设计，于2013年9月至12月开展了应用研究，应用研究中运用问卷调查和课堂观察相结合的方法收集了研究数据，得出了3门课程均处于第2成熟度等级，并提出了3门课程向第3成熟度等级进阶的绩效改进策略。　　本研究针对高校课程信息化教学绩效评价存在的问题，提出了高校课程信息化教学的绩效评价内容和高校课程信息化教学绩效成熟度模型，并进行了应用，丰富了成熟度在绩效方面的研究，为高校课程信息化教学绩效成熟度等级的确定和改进策略的提出提供了参考。