留学生易混淆词语辨析是对外汉语教学中的一个重要课题,无论是在理论建构还是在具体词语辨析上都有很多空间可以挖掘,特别是建立在语料库分析基础之上的研究,更是少之又少。笔者在教学实践中发现,留学生有混用“想”、“考虑”、“认为”、“觉得”这几个词语的现象,不能够根据语境选择运用合适得体的词语。通过对北京语言大学HSK动态作文语料库的考查,笔者发现留学生混用“想”与“考虑”、“想”与“认为”、“想”与“觉得”的频率最高。因此,本文以语料库考查为基础,将“想”作为切入点,重点探讨在对外汉语教学中,“想”与“考虑”、“想”与“认为”、“想”与“觉得”这三组易混淆词在语义、句法、语用上的异同,并从教材、工具书、教学策略等三个方面提出看法和建议,希望能够解决一些实际问题,为留学生易混淆词语的辨析提供一些新的思路。笔者从对外汉语教学的角度将“想”概括为“思考”义的“想1”,助动词用法的“想2”和“认为”义的“想3”。通过对语料的考查分析,确定出留学生容易发生混淆的是“想1”和“考虑”,“想3”和“认为”,“想3”和“觉得”这三组词语。笔者认为,“考虑”除了“思考”义外还有“把……考虑进去,顾及”以及名词用法,另外对思考的对象、思考的深度也有要求,从而决定了二者在语义、句法、语用上的差异。“想”、“认为”、“觉得”都属于断言谓词,“认为”在表达断言的时候语义确信度高,是强断言谓词；“想”和“觉得”有一种语义上的不确定和不肯定,是弱断言谓词；另外在语义范畴上,“想”带有[+想象]的语义特征,“觉得”带有[+体验]的语义特征。因而,在教学时应该突出“认为”的强断言性、高确信度,“想”的[+想象]义征以及“觉得”的[+体验]义征。本文主要分为六个章节。第一章为绪论,分为两个部分。前半部分介绍了本选题提出的背景,理论及实践意义；后半部分对这一选题的研究现状进行了汇总和说明。第二章为研究设计,包括研究内容和范围、研究思路和方法、研究特色和可能有的创新点、语料来源和标注说明四个部分。主要介绍了论文的研究对象,研究思路,所依据的理论以及需要特别说明的地方。第三章从汉语词汇本体研究的角度将“想”的用法分为三大类,并简单介绍了“想3”的虚化轨迹。最后结合对外汉语教学的需要,将“想”的三种用法概括为“思考”义的“想1”,助动词用法的“想2”以及“认为”义的“想3”,并对其语义分布做了对比说明。第四章结合对留学生偏误情况的分析,从语义范畴的角度辨析“想1”和“考虑”,并提出针对性教学建议。第五章从断言谓词的角度辨析“想3”、“认为”和“觉得”,并结合对语料库数据的分析,提出辨析“想3”与“认为”,“想3”与“觉得”的方法。第六章通过对留学生教材、工具书使用情况的考查,从教材、工具书、教学策略等三个方面提出了自己的观点和建议。