传统的语文阅读教学,在课堂教学中,教师常常条分缕析肢解课文,把教参对文本的理解传授给学生。学生被当作容器,没有真正表达自己思想的发言权。这种阅读教学表现为以知识技能为本位、教师为中心,导致学生主体地位的缺失,实际上是一种“传话式教学”。长期以来困扰语文教学,从而导致语文教学呈现出死气沉沉的独语状态,与本应充满生命活力、其乐融融的语文教学的本真状态大相径庭,在一定程度上背离了语文教学的本质规律。人类正步入对话时代,对话逐渐成为人们的生存状态。对话己经成为人们共同追求的一种状态,同时也成为人们达成目的有效策略。对话教学理论是对话时代的精神在教育领域的回应,它揭示出教学的对话性本质,即教学从根本上说就是人与他人或自己之间的对话。“对话”不仅是教学的手段,更是教学的原则。对话教学是社会进步和时代发展的必然要求,也是教育发展的必然结果。本文在深刻领会《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)的基础上,尝试借鉴有关对话教学的研究成果,结合语文教学的特点,阐述了对话型阅读教学的内涵、特点、形式、实施策略,旨在改变语文教学“少、慢、差、废”的现状,探索与素质教育相适应的中学语文阅读教学的新路子,试图在理论与实践两方面探讨对话型阅读教学这一新课题。全文共分六部分。第一部分中学语文阅读教学现状分析。本部分分析了语文阅读教学的现状,批判了中学语文阅读教学的弊端。第二部分:对话型阅读教学的界定及意义。本部分从对话、对话教学、对话型阅读教学、对话型阅读教学的意义四个层面来认识和理解对话型阅读教学。第三部分:对话型阅读教学的理论渊源。弗莱雷的对话教育理论、巴赫金的对话理论、姚斯、伊塞尔的接受美学理论为对话型阅读教学的萌芽提供了适宜的土壤,为其合理存在奠定了教育学理论基础。第四部分:对话型阅读教学的特征。对话型阅读教学体现了主体性、民主性、生成性、多维性的特点。第五部分:对话型阅读教学的形式。作为理论和实践的中间环节,此部分在本论文中占有很重要的地位。对话型阅读教学通过学生与教师对话、学生与学生对话、学生与文本对话、学生与自我对话四种对话形式来达到促进学生主体的自我建构和生命成长的目的。第六部分:对话型阅读教学的实施。本部分从四个方面为对话型阅读教学的顺利开展提供可行性策略。第一,建构开放性阅读课程,创造对话机会。第二,巧设话题,激发学生对话兴趣。第三,阅读创作文本:与作者对话。第四,避免阅读教学中的对话误区。