目前,作文教学低效的现状堪忧,尤其是学生作文内容的空洞几乎成了通病。“下水文”的说法由来已久,下水文的作用也早为人知,但我们所不知的是“下水文”作为“教师写作带动学生写作”的理念和做法其实是具有世界性的,美国、日本、前苏联等很多国家在遇到作文教学困境时都将其作为解决的突破口。因为对其重要突破性作用没有足够的重视,目前我国中小学教师“下水”的次数、能力和效果都不容乐观。本论题试图从作文教学课程开发的角度,研究“下水文”如何纳入日常教学系统,如何从积累、选材、立意等源头上作出示范和引领,如何使其成为教师作文教学课程开发的有效“抓手”。所以,本论题中的“生产力”不仅仅指提高教学实效的工具,更是教师开发作文教学资源的创造力。本论题借鉴写作课程“文章范式”“过程范式”“交际情境范式”三大范式的相关理论,试图求证课程论背景下“下水文”的目的和价值。并以“弥补教材不足”和“贴近学生需求”作为课程背景下的“下水”内容开发的原则,整理出“大的序列框架下小处灵活创造”的实施方针,并以实践研究的方法,总结出了“下水文”转化成作文教学“生产力”的4点策略,主要是：关注共同的校园生活,激发性“下水”,引“活水”到课堂；关注共同的阅读材料,示范性“下水”,凿读写隐秘通道；关注学生典型问题,纠偏性“下水”,增作文讲评实效；关注自身写作过程,“下水”过程还原,写作缄默知识外显化。当然这也只是大致的分类,实践教学中,假如我们能以写作者的眼光审视日常教学,那么“留心处处是文章”,留心处处是作文教学资源。本论题研究不仅仅能提高作文教学的实效,提高教师开发写作课程资源的能力,有助于提升作为语文教师核心专业能力的读写能力,还有助于建立“师生写作共同体”,形成生命情感的和谐共振,这是一股强大的教育力量。总之,我们不能期待拥有一本完备的写作教材或者改变评价体制就能解决,解决它必然是一个系统工程,只有从改善每天的教学做起,从点点滴滴的积累做起,从写好、用好每一次“下水文”做起。