基础教育课程改革的推广与对外语教师的专业发展的重视,对师范生的学科教学知识(PCK)掌握提出了更多的要求与挑战。在新时代的职业化背景下,教师这个职业已经逐渐从依赖教学经验的临时工作者向专业从教者转变。学科教学知识(PCK)是教师专业发展的一个重要组成部分,有利于教师向不同的智力水平和知识结构的学生授业解惑,学科知识的充分建构有利于教师的专业能力和教学水平的发展。通常来讲,英语教学的质量取决于英语教师的专业素养和教学水平。职前英语教师作为教学的新生力量,他们所掌握的学科教学知识对英语教育发展的具有长远,深刻的意义。然而目前针对职前教师的学科教学知识(PCK)发展研究相对比较匮乏,尤其是作为职前中学英语教师的学科教学英语研究生,迫切需要通过学科教学知识理解掌握及构建,尽职成为一名合格教师做充分的准备,但是目前他们对该知识的掌握情况及应用状况不容乐观;不能充分理解学科教学知识在英语教学中的作用,不能灵活的将理论知识转化为实践知识并运用于现实的教学中,同时在转化和结合不同教学策略的运用能力也显著缺乏.本研究旨在了解职前中学英语教师学科教学知识建构的有效途径,发展特点和困难,并相应提出解决措施,对英语教师的培养提出相关教学建议。本文主要围绕以下三个问题展开研究:第一,职前中学英语教师建构学科教学知识的途径有哪些?哪一种或哪几种运用频率最高?哪一种或哪几种运用频率最低?第二,随着时间的发展,职前中学英语教师的学科教学知识有何变化特征?第三,对于职前中学英语教师而言,学科教学知识的哪一部分在建构过程中有较高的难度?本研究首先通过前测,一份问卷及测验卷来选取调查对象,然后借助另外三份调查问卷和多次访谈完成数据收集分析和整理。经过调查发现,课堂观察和教学实践是职前英语教师建构学科教学知识的常用途径,而网络学习则是使用频率最低的;同时,随着时间的发展,职前英语教师的学科教学知识整体得到普遍提高,其中“学生知识”和“教学策略知识”在本科和研究生阶段的教学实习过程中增长较快;而由于缺乏完善和系统的课程理论的学习,以及自身对于“课程知识”的不重视,“课程知识”的发展则较为缓慢。最后,通过问卷和访谈发现,“学习策略知识”和“教学情境知识”,因课堂真实情境的复杂性和有限的学习条件等,则是对于职前中学英语教师而言较难建构的知识。