基于对现有的心理契约研究的文献综述，文章认为心理契约的相关概念和研究内容等都存在有一定的不足，有待进一步的修订或完善。鉴于当前高校存在的学风下滑的严峻形势，本文拟将心理契约引入高校组织，重点研究学风的两个主体老师和学生之间构建、维护和履行心理契约互动机制。此外，本文将通过编制问卷对师生心理契约进行开展一定的实证研究。在上述研究基础之上，文章将探究如何将师生心理契约运用于高校学风建设。 在撰写和研究整个过程中，我们通过对上述研究思路和方法的实践，取得了如下成果。 文章基于契约理论和“属+种差”的逻辑方法，对现行心理契约的定义进行了必要的修正，并提出了心理契约主体的六种类型。通过这一学术思想的创新，为心理契约在各类组织和群体中的研究和应用提供了理论基础。 将心理契约引入高校后，我们提出了师生心理契约的双向缔结模型和动态履行模型，研究了师生建立、维护和履行心理契约互动机制，探讨了师生心理契约违背与破裂的产生机理及相应的行为反应。本文将暗示心理学引入师生心理契约，实现了理论运用的创新，详细论述了构建过程中师生心理暗示的范围和性质，以及当感知到契约未履行时师生心理暗示的性质和形式的不同。 通过编制了一套双向的师生心理契约问卷，文章实现了心理契约研究方法的创新。利用探索性因子分析，我们得出了师生心理契约中老师责任的三个维度和学生责任的四个维度。通过对采集到的数据的分析，文章验证了师生相互期望只有部分达成默契成为心理契约的内容以及师生心理契约内容存在年级差异。 最后，在对学风的定义、层次和外在结构进行论述后，论述了心理契约在学风建设中作用于学风各个层次的机理。