教育改革是围绕党的教育方针,全面推动素质教育,提升教育质量,培育高素质的社会主义现代化建设者和传承者的政策。提高教育质量需要关注两个方面:一、教师教学效率;二、学生学习效果。建模思维的形成一定程度上可以实现教师教学效率的提高和学生学习效果的改善。2017年普通高中化学课程标准提出“证据推理与模型认知”学科素养,建模教学可以将抽象、模糊、疑难等问题具体化、图示化与简单化。模型种类较多,包含实物模型、思维导图模型、解题模型等,其中解题模型可以帮助学生化难为易,能够培养学生化学学习思维,帮助提升学生在高考中的化学成绩。本文梳理了国内外关于模型、建模思维等的相关研究,明确了研究的目的、意义、内容以及方法。本文以皮亚杰的认知发展理论、布鲁纳的结构主义以及建构主义等为根据,通过问卷调查研究了教师与学生对于建模教学的认知与期待。调查显示:本地教师对于建模教学有一定的了解,但是使用频率不高;高三学生对于建模教学,大多知道实物模型、语义模型、数学模型、图像模型等,对于建模解题认知较浅,并对建模解题教学有所期待。基于此,本论文提出建模解题的两个原则:一、简洁性,二、灵活性;建模解题的关键步骤:重点知识-教材模型-构建模型-模型应用-模型重构,并以图示形式总结了几个案例教学中的解题模型,以有助于学生模仿学习。为了检验高三化学教学复习课中建模解题教学的应用效果,笔者通过调查统计学生复习难度较大的专题,选择其中适合建模解题教学的专题,设计了三个建模解题案例:陌生氧化还原反应的书写、电化学、工艺流程题,并将案例应用到教学实践中。本研究表明,将建模解题应用到高三复习中,对学生有较大的吸引力,可以帮助学生梳理题目的信息,将疑难问题简单化。实验表明,建模解题教学可以提高学生的学习积极性、学习效率以及学习成绩。因为研究时间有限,研究工具缺乏,研究对象的局限性以及钻研者自身能力的不足。本研究所提出的建模解题原则、步骤以及案例模型需要进一步改进与完善,所得的结论需要在后续的教学实践中进一步被证实。