个体是在与环境相互作用的过程中不断发展的,环境已经成为现在非常重要的教育资源。在当今教育改革的浪潮中,学习环境越来越受到学前教育研究者和工作者的重视,关于个体和环境之间的互动关系研究越来越深入,从潜在课程的提出到具体学习环境的创设经过了研究者不断的探讨和研究,现在在幼儿园已经被管理者和工作者视为重要的教育要素。根据潜在课程理论,学习环境属于潜在课程的范围内,环境的作用是隐性的、广泛的、弥散的、长效的,它以背景的方式渗入在幼儿的各种学习生活活动中,一个良好和谐的环境有助于幼儿的身心全面发展,同时,幼儿的自主参与可以改善学习环境的创设。本研究在梳理国内外幼儿园学习环境及幼儿园潜在课程相关研究成果的基础上,选取安徽省滁州市S幼儿园为研究对象,主要采用观察法、访谈法和实物分析法,在实地调查幼儿园学习环境创设的现状基础上,根据过去的经验、研究成果以及实地考察分析基础上发现问题并提出解决的策略。确立以幼儿为主体的幼儿园学习环境创设理念、坚持幼儿园学习环境创设教育性与艺术性的统一、深化幼儿园班级教育环境创设中教师与幼儿的合作参与、提升幼儿教师幼儿园学习环境创设专业能力、整合幼儿家庭等社会资源创设幼儿园学习环境。首先,解释了幼儿园学习环境创设中幼儿参与的意蕴,包括内涵和理论基础。其次,分析了在学习环境创设中幼儿参与的现状。主要从参与时间、参与方式、活动的发起者、参与兴趣四个方面进行统计和分析的,通过分析后,总结幼儿参与学习环境创设的规律和特点,并发现其中存在的问题。主要有幼儿园幼儿的操作性实践程度低、活动发起较为被动、自主参与的时间较短、探索性实践的比例过低、参与的兴趣高和参与的程度低之间的矛盾等状况,最终影响幼儿参与活动的质量,更不利于培养幼儿动手操作的能力和发现问题、解决问题的能力。再次,提出了幼儿园学习环境创设应达到的目标,主要有开发课堂教学环境资源、为课堂提供实践平台、发展儿童的主体性,并且分析了在学习环境创设中影响幼儿参与的相关因素。主要是从教师方面、幼儿个人特征方面和环境方面等个方面进行了综合描述和分析,并分析了各因素之间的相互作用。最后,提出改善幼儿在学习环境创设中参与的状况的建议。主要包括确立幼儿发展为本的创设理念,让幼儿参与学习环境创设的材料收集,坚持艺术性与教育性统一,建立宽松和谐的氛围等方面。