国家课程体现国家的意志,在教学中起着统领的作用,且国家课程面向全国、面向全体教师和全体学生,具有强制性和普适性,因此难以充分考虑到不同地区、学校、学生之间的差异,容易导致国家课程要求与地方教育需求脱节,造成“南橘北枳”的现象。一味地坚持单纯的国家课程教学,会使学生对知识的理解产生偏颇,教师对教育的理解产生错位,甚至造成学校地方资源配置的浪费。近些年来,课改之风已经走进了每位一线教师的心中,在课程管理方面提出国家、地方、学校的三级课程管理体系也被大多数人所熟知,同时也为国家课程的校本化实施提供了有利的条件。本研究以宁夏回族自治区银川市部分生物教师和银川阅海中学的学生为研究对象,通过问卷调查深入分析了银川阅海中学学生及银川部分生物教师对国家课程校本化实施的现状以及国家课程校本化实施对学生成绩的影响。首先,通过查阅相关文献资料并进行分析整理,学习前人对国家课程校本化实施的经验后发现,对国家课程进行校本化实施主要包括四个方面,即教学目标校本化、教学内容校本化、教学方法校本化及教学评价的校本化。但是,在已有的国家课程校本化案例中,同时从以上四个方面进行国家课程校本化实施的并不多见。随后,通过问卷调查了银川市生物学国家课程校本化实施的现状,并深入分析阻碍其发展的原因。笔者调查发现,对生物学国家课程进行校本化实施受到一线教师和学生的普遍欢迎,并且有大部分教师表示曾经尝试过校本化处理,但是由于缺乏理论指导和经验借鉴,校本化之路依然困难重重。在查阅文献和调查分析的基础上,以苏科版初中生物学七年上册第五章《人体的物质和能量来源于食物》为材料,尝试了校本化设计。根据课程标准的要求和对教材的分析,分别从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价四个方面分别进行了校本化处理。第一,教学目标的校本化。结合课标要求落实知识与技能和过程与方法目标,并在情感态度价值观目标中增加热爱家乡美食热爱家乡的情感目标。第二,教学内容的校本化。在教学内容的校本化实施过程中增加了学熟悉的当地特色美食,家庭日常饮食等贴近生活的案例。第三、教学方法的校本化。对教学方法进行校本化处理,可将学生随身携带的早餐、零食等作为教学用具展示观察。第四,教学评价的校本化。制定贴近学生生活,符合本校特色的情景化课后作业来巩固学生课堂内容的掌握。通过近半学期的教学实践,对比传统教学,学生在国家课程校本化实施条件下学生的成绩取得显著提高,教学目标和情感目标均达到预期效果。研究结果为初中生物学国家课程的校本化实施增加了新的案例,也可为其他学校初中生物教师在不同学段不同版本的生物学国家课程校本化的具体实施提供有益的参考。