词汇附带习得被认为是二语中学习词汇有效且可利用的一种方法。Laufer和Hulstijn(2001)提出的投入量假说作为词汇附带习得中的一个重要的假说受到了二语研究者们的特别重视和广泛关注。然而,有关投入量假设的研究大多局限于阅读输入模式,而且任务取向(输入/输出)等因素也并未统一。鉴于上述因素,本研究试图通过一项关于听后输出任务的实证研究来验证投入量假设对词汇附带习得的有效性。本研究将90名英语专业二年级学生分为三组,分别进行填空、翻译和造句的听后输出任务。根据投入量假设,为期三周的实验旨在发现不同听后输出任务在产出性词形知识、接受性词义知识以及产出性词汇语法功能知识三个词汇知识侧面对即时词汇习得和词汇记忆保持效果如何、有何差异。研究结果表明,听后输出任务对产出性词汇知识的即时习得有积极作用。具体说来,在词汇知识的三个维度中,相同投入量任务的词汇习得效果相似,而高投入量的任务并没有引发更好的词汇习得效果,这部分支持并补充了投入量假设的基本内容。延时后测的结果表明,仅产出性词形知识方面的词汇记忆效果符合投入量假设,另外两个词汇知识侧面的词汇记忆效果均不符合投入量假设。从理论上说,本研究对投入量假设提出质疑,论证了投入量不是决定任务有效性的唯一因素,并且任务投入量的理论构建应该更加具体。本研究的教学意义可以概括为,教师应将听力课与适当的听后输出任务相结合,以促进词汇知识的多维度学习。