中共二十大提出:注重教育优先发展的战略,培养出具有领先创新能力的人才,加快建设人才中心和创新高地。由于学生之间存在差异,传统的班级授课制无法满足学生的差异化教学,因材施教理论未能得以真正施展,作为一名合格的教师,尊重每一位学生的差异,引导他们找到合适自己的学习方式,是我们义不容辞的责任。《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》中提出要关注科学技术的发展,关注学生个性化、多样化的学习和发展需求,促进人才培养模式的转变,因此,智慧课堂应运而生,它能使得分层教学组织形式更上一层楼,智慧课堂下的分层教学组织形式打破了传统时间与空间的限制,摆脱了不同层次学生不同学习目标的困扰,使学生的主体性得到充分发挥,课堂形式多样,富有趣味和互动性。为探究智慧课堂下的分层教学的实践效果,本文依托因材施教理论、多元智能理论等相关理论,采用文献研究法、数理统计法、实践研究法等,将理论与实践相结合,对智慧课堂与分层教学模式进行研究。理论方面:（1）运用文献研究法,以“分层教学”、“智慧课堂”为核心查阅、整理和分析文献,了解智慧课堂中分层教学的研究现状进行了文献综述,同时对核心概念进行了界定。（2）根据智慧课堂下的分层教学的各特征,从信息技术时代教师现状、学生态度、资料内容以及智慧课堂教学的技术方面,分析实施分层教学的可行性,同时提出了具体的教学策略,包括学生和教师教学两个方面。实践方面:（1）通过“高中生物学智慧课堂中分层教学现状访谈”（前测1-1）,了解实习学校高中生物学教师对于智慧课堂中分层教学的认识,同时发放“基于智慧课堂的分层教学的情况调查问卷”（前测1-2）了解学生对于现在教师的教学情况分析和对智慧课堂学习的看法,从而找出研究基础,也为高中生物学中的智慧课堂下的分层教学提供基础。（2）以HZ市某中学为研究对象,对实验班与对照班的成绩（前测2（上学期期末考试））进行独立样本T检验,分析两个班级能否作为教育实践的对象。然后根据理论基础提出的教学策略,挑选教学内容设计案例进行实践。（3）通过观察两个班级中学生在生物学课堂上的情况,学习状态、班级课堂氛围、抬头率等,再通过比较两个班级学生的后测1（下学期第一次月考）和后测2（期中考试）成绩和观察结果,分析得出教学实践效果。基于以上研究得出如下结论:（1）智慧课堂下的分层教学就具有一定的可行性,能够提高教学效果。能吸引学生的注意,一定程度上提高了不同层次学生学习生物学的兴致,而且提高了成绩。（2）智慧课堂下的分层教学具有可操作性,能够使学生主动学习。做学习的主人,体会学习生物学的快乐,主动思考,同时会促进学生生物学核心素养的培养。