科学史融入科学课程对于全面提升学生的科学素养有着重要的促进作用。尝试从认知维度、元认知维度以及情感维度提出一个分类学框架,以便从逻辑上更加清晰地展示科学史的教育价值,更为重要的是,通过比较分析,可以洞见科学史的本源价值乃是其元认知价值——展现科学的本质和科学技术与社会的关系。学者们论述的科学史之教育价值往往是一种理想价值或者潜在价值,这些价值能否落到实处则要看课程编制的水平以及教师的课堂教学水平。在此过程中,极易出现巴特菲尔德所批判的“辉格式科学史”,这种科学史不是站在真实历史的视角去审视过去的历史事件,而是以现代科学知识为衡量标准去评价历史事件对目前科学知识的贡献程度,那些没有导致目前科学知识的理论自然被视为是“错误”的。着眼于科学史的本源价值,着手于对教科书中经常出现的三种辉格史案例进行分析可以得知,这类科学史旨在增添趣味性以激发学生学习科学的热情、说服学生掌握既定的科学知识,目前的科学知识被看做是绝对的、永恒的真理且不容怀疑。也就是说科学史的认知价值与情感价值得到了一定程度的发挥,然而其元认知价值却被架空,很有可能会不利于学生创新意识与创新能力的培养。科学课程中的辉格式科学史之所以会出现的根本原因在于教育工作者教育哲学中的知识中心主义、科学哲学中的素朴经验论以及历史哲学中的移时史观。其直接原因在于科学家的一些“不当行为”与科学教育工作者长期以来对科学、科学家所持的刻板印象相冲突,他们理所当然要按自己的刻板印象去塑造、重写科学史。科学课程应在辉格史与反辉格史之间保持必要的张力,这就要求我们科学教育工作者转变教育观念,重视培养学生能力；加强与科学史哲专家的沟通,提升自身的科学史哲素养。在此基础上,课程编制过程中应积极吸收科学史哲界的最新研究成果,以期多方面实现科学史的教育价值。科学教师在教学过程中,应从多角度、多层面合理引导学生正确理解科学的本质,并从中反思教学方法和评价方法等。如此,方可确保科学教育在传授系统科学知识的同时,学生的创新意识得以培养、创新能力得以提升。