《义务教育小学科学课程标准》中提出了科学、技术、社会、环境目标,这是新修订的课程标准的核心和重点,也是提高学生基本技能的重要保证,更为教师探索有效的教学方式提供了重要的指导。小学科学教师对STSE教育理念的认知与践行情况会直接影响课堂活动的有效开展,也会对新一轮的课程改革产生重大的影响。因此,了解小学科学教师STSE教育认知情况尤为重要。基于此,本研究采用文献研究法、问卷调查法和访谈法,选取绥化市部分科学教师为研究对象,了解情况,整理数据分析小学科学教师STSE教育认知现状,找出问题,对重要的影响因素进行分析,最后得出有效的实施对策。本研究的主要内容由以下几个部分构成:第一部分为绪论。主要包括选题缘由、研究意义、相关概念界定、国内外相关文献综述、研究的思路与方法以及本研究的创新点。第二部分为小学科学STSE教育的内涵与构成要素,包括STSE教育的内涵、STSE教育的特点、STSE教育的构成要素。第三部分是小学科学教师STSE教育认知的现状调查。主要从教师对STSE教育目标的认知、教师对STSE教育内容的认知、教师对STSE教育资源的认知、教师对STSE教育实施方式的认知、以及教师对STSE教学效果评价的认知五个维度展开调查。第四部分针对调查结果了解现状,分析出当前小学科学教师STSE教育认知存在以下几个问题:一是教师对STSE教育理论知识了解程度不够;二是教师对小学科学课程标准认识不足;三是教师开发和利用STSE教育资源的积极性不高;四是教师实施STSE教育的方式较为单一;五是教师STSE教学评价体系不完善。以此为基础,进一步剖析问题的成因,归纳为两个层面,包括学校层面和教师层面。第五部分是小学科学教师STSE教育认知的改进策略。主要针对上一章所总结出来的问题,提出合理化建议。希望对STSE教育的研究能够为遇到困难的学校和教师提供一些思路。同时,在全面实施新课程标准中发挥作用,从而促进小学科学教育的发展。