近几年,研学旅行在国内各中小学逐渐盛行,给学生带来新的教育体验。但是,在实施的过程中也不可避免的出现了各种问题,例如,“重游轻学”、主题模糊、导师不专业等。这些问题在一定程度上淡化了研学旅行本身的意义。因此,研学旅行课程化成为解决目前常态问题的关键。生物学具有生命性、实验性、历史性等特点,适合作为研学旅行课程的主题,但目前针对该领域的研究极少,缺乏系统化、科学化的课程体系,因此探索生物学主题研学旅行的课程体系,规范该主题研学旅行课程的实行机制,成为当下亟需解决的问题。本研究在阅读相关文献的基础上,分析了国内外对于研学旅行的研究现状,总结出现阶段研究价值相对较高的是对研学旅行进行课程化建构。利用问卷调查法和访谈法调查了章丘区初中的生物学主题研学旅行实施现状,发现该区初中生物学主题研学旅行活动未得到普遍推广,但是师生的参与意愿和兴趣极高。基于此现象,本文对该区初中生物学主题研学旅行活动进行了课程建构。以初中生物学课程标准和教材为依据,筛选出适宜作为课程内容的相关知识,并据此遴选出该区可利用的地域资源。在此基础上,依据泰勒的课程与教学的基本原理对课程进行合理建构:首先确定课程目标,在研学旅行课程总目标的基础上,进一步明确初中生物学主题研学旅行课程目标,并在“三维目标”中体现生物学的相关素养;然后,基于对教材内容和研学基地的筛选,将课程内容进行合理组合,使其符合多元智能理论和生活教育理论的主张;依据建构主义学习理论,对课前准备、课中实施和总结评价环节进行设计,体现学生的主体地位。在生物学研学旅行课程建构的理论研究基础上,本研究还进行了实践探索,与课程研究人员和生物学教师合作,在章丘区尝试设计了一个课程案例并进行实施。结果表明,此次研学旅行课程的建构在一定程度上避免了研学旅行的常态问题。课程整体上凸显出了初中生物学特色,“学”与“旅”在度的把握上较为合适,校外研学基地导师与校内教师协作的方式使得教师团队更加专业。课程的建构与实施迎合了当下教育改革的要求,利于促进学生素质教育的发展,同时,对于学生巩固和拓展相应的初中生物学知识、锻炼学生综合实践能力方面具有一定成效。当然,在实际的案例实践过程中也暴露出本研究的不足之处,有待进一步优化改进,以便更好地应用于日后的教学工作中。