信息时代的快速发展和科学技术的巨大进步,使得良好的数据分析能力成为每个公民适应日常生活和社会生产的必备能力。2011年《义务教育数学课程标准》更是将数据分析观念列为十大核心概念之一。2017年《普通高中数学课程标准》提出的数学学科核心素养也包括了数据分析。虽然目前对于小学生的定位是培养其数据分析观念,但是能力是观念的具体化,发展学生的数据分析观念最终还是落在培养学生数据分析能力上。小学阶段作为培养学生数据分析能力的关键时期,数学教育需要重视对其数据分析能力的培养,为学生进入第三学段的数学学习打下坚实的基础。小学数学“统计与概率”版块是数据分析教学实施的重要载体,合理教学可以有效培养学生的数据分析意识,发展学生的数据分析能力。基于弗赖登塔尔的数学教育理论,小学生在教师引导下能够结合“统计与概率”版块知识与现实生活的联系,通过联结学生的“数学现实”解决生活中的数学问题,既可以保证小学生经历“数学化”的过程,又可切实增强数据分析意识。而数据分析能力存在于学生数学学习的整个思维变化过程中,在数据分析“反思”型教学中必须突出学生的主体地位,引导学生进行“再创造”。从教师视角提出学生数据分析能力的培养策略,对提升小学“统计与概率”课堂教学的教学质量颇有助益。小学生数据分析能力的培养受到多方面因素的影响,本文着重从教师层面出发汲取经验、挖掘问题和探寻原因。为了解当前小学“统计与概率”课堂教学中教师对学生数据分析能力的培养现状,本文以重庆、成都和资阳市内的238名小学数学教师为研究对象,采用问卷调查法为主,深入访谈法和课堂观察法为辅,深入小学数学教学一线搜集数据,并运用SPSS23.0加以分析和处理,明确教师在数据分析能力的培养意识、培养现状、培养反思等方面的具体情况。通过对小学“统计与概率”课堂教学中学生数据分析能力的培养现状调查可知,大部分教师已经意识到培养学生数据分析能力的重要性,但通过进一步分析,部分教师仍然存在许多问题。比如,对数据分析教学的培养目标体现不明确、选取的数据问题情境局限于教材内容、设计的学生数据分析活动过程不完整以及对学生数据分析学习结果评价不到位。而这些问题的产生,通过对数据的分析和大量访谈的参考,主要归因于教师在“统计与概率”课堂教学中对数据分析能力培养认识存在局限、对教材问题情境进行二次开发不足、数据分析教学弱化学生的主体地位以及数据分析教学过程中缺少必要反思等。鉴于此,可以立足于弗赖登塔尔数学教育理论,结合优秀教师的教学片断和案例,优化小学生数据分析能力的培养策略。首先,教师明确以数据分析能力为核心的教学目标;其次,教师设计符合学生数学现实的数据分析活动;再次,教师创设学生亲历数据分析过程的活动机会;同时,教师借助教学媒体丰富数据分析活动的形式;最后,教师通过反思完善数据分析活动的教学方法。教师通过以上策略有效指导实际的数据分析教学,完善相应教学设计,转变学生思维方式,培养学生的数据分析能力。