继Nissen和Bullemer(1987)的序列反应时任务和Lewicki、Czyzewska和Hoffman(1987)的相倚性反应时任务之后，有关序列学习的研究越来越受到人们的关注，已成为内隐学习领域最为流行的一种研究方法。序列学习大体上可被界定为这样一些情境，其共同特点是向被试呈现一个有一定速度限制的任务，在此期间：(1)刺激连续出现在微机屏幕的几个位置上，被试对刺激的位置做出反应；(2)刺激呈现的位置序列遵从一个规则，这一规则不告知被试(Cleeremans & Jiménez,1997)。通过对比被试的间接测验和直接测验成绩(Frensch & Miner，1994)或控制被试的学习倾向(Jiménez et al，1996；Reed & Johnstone，1994)结果发现，人们对序列学习的能力在很大程度上是由内隐知识控制，而且，越来越多的研究表明，人们无需意识到环境的序列规则就可以从中获益。 目前，有关序列学习的研究已揭示出了多种多样的内隐学习效应，开始走向对内隐学习特点和机制的探索。但是，由于内隐序列学习现象十分复杂，不同的研究者得出的结论也不同，如在内隐序列学习到底获得何种知识的问题上就存在四种相互矛盾的观点。首先，Howard、Mutter和Howard(1992)认为，内隐序列学习主要获得刺激序列的结构，也就是获得S-S(刺激-刺激)的关系。其次，Willingham(1999)的研究表明，内隐序列学习主要获得R-R(反应-反应)的关系。第三，Willingham、Nissen和Bullemer(1989)的研究说明，内隐序列学习主要获得S-R(刺激-反应)的关系。第四，Ziessler(1994，1998)经过研究提出了第四种假设，认为内隐序列学习主要获得R-S(反应-刺激)的关系。 通过对上述资料的分析，我们发现，虽然表面上看，这四种研究结果似乎相互矛盾，但实质上却包含了一定的规律。首先，对这四种关系的学习分别需要不同的学习系统参与，如对S-S的学习主要需要感知觉系统来完成，对R-R的学习主要需要运动系统来完成，对S-R和R-S的学习则需要这两种系统协同来完成。这样，由于每种学习系统对信息的加工深度不同，从而会产生不同的结果；其次，由于实验情境不同，不同关系的显著性也有所不同，这也会导致不同的结果。而且，尽管在内隐序列学习获得何种知识的问题上众说纷纭，但几乎所有研究者都认为，在学习中被试根据具体的情境获得了对将来的刺激或反应做出预测的知识。只不过由于研究者使用的方法不同，有些研究者认为被试是通过刺激特点对将来的刺激或反应做出预测(如S-R学习或S-S学习)，有 — ———③——M————些研究者认为被试是通过反应特点对将来的刺激或反应做出预测（如R七学习或R－R学习）。显然，对第一种关系的学习主要属于知觉概念知识的学习，而对第二种关系的学习则主要属于运动规则知识的学习。那么，当在内隐序列学习中既包含不同的概念知识，又包含不同的运动知识时，被试会获得什么样的知识呢？是否知识的类别和特点会影响被试对序列知识的获得呢？ 由于内隐序列学习的研究几ewicki et al，1988）常因实验材料过于简单而受到人们的质疑，所以在本研究中我们使用了较为复杂的包括图形位置和顺序两个规则的实验材料。在实验一中我们通过对比直接测验和间接测验、内隐学习和外显学习的成绩来考查图形位置序列学习中的内隐学习效应，并进一步探讨序列规则的特点对内隐学习效应的影响。在实验二中我们通过倒转不同的规则来揭示当图形位置序列既包含图形出现的位置规则又包含图形出现的顺序规则时，在内隐学习中被试究竟会获得何种知识，并进一步探讨知识的类别和特点对内隐序列学习获得知识的影响。在实验三中我们针对实验二中发现的问题，在复杂重复关系明确条件下对不同的倒转组段OlOCk）采用了被试间设计，以此来检验练习效应的作用，并进一步揭示在这种条件下被试会获得何种知识。 实验结果表明：在图形位置序列的学习中，内隐学习组被试的间接测验和直接测验成绩均发生了分离，而外显学习组被试在直接测验中均表现出了一定的外显知识，表明在图形位置序列的内隐学习中存在内隐学习效应；而不同规则组被试的内隐学习成绩差异显著，说明内隐学习效应的大小受规则特点的影响。在图形位置序列的内隐学习中，当序列知识既包含运动知识又包含概念知识时，倒转构成运动知识的重复规则被试的反应时成绩显著下降，表明被试较易获得运动知识；而倒转构成概念知识的关系规则被试的反应时成绩变化不是很明显，表明被试同时也获得了一定的概念知识，并且概念知识在序列学习中所起的作用不大。在图形位置序列的内隐学习中，知识的类别和特点及对序列练习的数量均影响被试对知识的获得，表明序列学习是一个动态的过程。