留守儿童问题一直是近年来一个较为突出的社会问题。其中以社会性发展过程中存在的问题尤为明显,比如社会创造性的形成、同伴关系的发展、教育成就的获得等一系列的问题,如何保障留守儿童能够在各方面都得到健康的发展,是当前教育工作者、家庭以及社会共同面临的一个重要课题,需要社会各方面的共同努力关注和参与。个人的社会创造性随其社会化的过程,逐步发展形成,而社会化起始于儿童期,所以在探讨社会创造性时,儿童时期是个重要阶段。而影响社会创造性的因素包括整个社会环境,泛指社会文化；微观地看,则涵盖家庭、学校、同伴团体、宗教社团、大众传媒等因素。就学童阶段来说,家庭和学校的影响甚为重要。家庭是儿童社会化最初的学习环境；学校则提供学童社会化的功能。学校透过各种课程、教学方式、活动组织、教师等对学生的社会化发生影响。对于留守儿童这一弱势群体来说,家庭的影响因素已经被极度弱化,因此,本文重在探讨教育机会均等政策通过学校教育对留守儿童社会创造性的影响,并探讨农村留守小学生的社会创造性与非留守儿童的差异,留守小学生社会创造性、同伴关系与主观幸福感之间的关系。同时检验了教育机会均等的相关理论。研究结果显示：(1)本研究的学校中介变项对留守儿童的教育成就,进而对社会创造性有重要的影响。(2)留守小学生除了交往能力维度上与非留守儿童不存在显著差异外,在社会创造性总分及其他五个维度上的得分都显著低于非留守儿童。(3)主观幸福感在社会创造性和同伴关系(社会喜好、社会影响)之间,主观幸福感在社会喜好和社会创造性之间,社会影响在社会创造性和主观幸福感之间,社会创造性在主观幸福感和社会影响之间,同伴关系(社会喜好、社会影响)在主观幸福感和社会创造性之间均具有显著的中介效应。虽然学校因素无法有效解释留守儿童与非留守儿童社会创造性的差异,但是学校教育在抵消影响留守儿童社会创造性发展的非学校因素层面上,起到了差异平衡器的作用。