培养人的思维能力是教育的基本目标之一。物理学家劳厄曾明确地指出：“重要的不是获得知识，而是发展思维能力。教育无非是一切已学过的东西遗忘的时候所剩下来的东西。”1毫无疑问，剩下来的就是各种能力（自然也包括人的思维能力）。语文思维培养作为语文教学的一项重要目标，已经受到了国内外专家和教学机构的一致认可，然而目前的理论研究和教学实践现状却并未尽如人意。以网络多媒体为主的信息技术，为语文教学和语文思维能力培养带来了巨大的契机。它不仅为语文思维培养提供了更多的原始思维素材和更多的语言实践内容，也有利于实现更自如的思维视角切换。随着先进的1：1网络环境走入课堂，探讨如何通过技术环境下的常规教学促进语文思维能力的培养，就成为一个亟需研究的课题。本研究认为，要想为1：1网络环境下的语文思维培养提出应用指导策略，必须首先解决三方面的问题：第一，梳理语文思维是什么，语文思维的特点和机制是怎样的。教学环境变了，语文思维的本质和基本方式有没有发生根本的改变。无论是在先进的信息技术环境下，还是在传统的黑板、纸笔教学环境下，只有首先弄清语文思维的本质才能讨论如何促进语文思维之养成。基于对语文一线课堂教学实践的长期而大量的观察，广泛涉猎有关心理学、美学、哲学、文艺理论、符号学等方面的相关文献，研究梳理出语文思维的要素、特点和机制。这种梳理和研究不是立足于大而全的面面俱到，而是集中研究感触深刻、典型的思维方式及其培养策略。第二，分析1：1网络环境对语文思维培养的支撑作用。多媒体技术为语文课堂带来丰富生动的直觉体验，使学生有机会在课堂上面对整个世界。然而网络多媒体技术为语文课堂带来的还不仅仅是直觉体验，它本身更是促进语文思维培养的认知工具。通过网络环境提供拓展阅读资源、设计随堂写话活动，师生可共同构建“以语言运用为中心”的“读写结合”教学模式。“在这种模式下，学生可以充分地将阅读和写作整合起来。让阅读真正成为写作的基础：让阅读来拓展丰富学生的生活经验，激发学生对各种图式的感悟和内化，勾连起学生个性化的体验和经验，帮助学生生成自己对世界的特有的意向性，从而为学生自主创作奠定基础。学生在有感悟、有思考、有灵感的状态下，他们的写作就可以充满创造性、更富于感染力和有意义；而通过写作，学生们对于阅读也会更加有兴趣，理解会更深入、想象会更宽广丰富。”2第三，制定分文体的读写结合教学策略。在明确了语文思维本质的基础上，如何利用1：1网络环境去促进这个教学目标的达成，特别是在并未具有序列和结构关系的课文教学过程中，如何高效率、高质量达成教学目标，这仍是需要我们认真探讨的课题。本文通过对网络环境下各种文体特点的学习和梳理，制定出分文体读写结合的教学策略，以便抓住课文的核心价值设计教学，实现对人的语文思维能力的全面培养。