随着当今国际上将教师教育根基由“理论”转向“实践”，世界各国愈发重视教师职前培养阶段的教育实习在促进实习教师专业发展中的重要作用。教育实习的指导有利于提高教育实习质量，在促进实习教师专业发展方面意义重大。本文从实习教师专业发展的角度，研究中美在《教育实习指导手册》上的异同，旨在发现我国《教育实习指导手册》在促进实习教师专业发展方面指导的不足，并提出改进建议。本文首先梳理了教育实习的三种理论模式——学徒模式、应用模式和探究模式，其中探究模式是最有利于实习教师专业发展的模式。发展探究模式的教育实习，需加强《教育实习指导手册》对实习教师的指导，帮助他们在教育实习中形成自己的实践理论，并通过反思自身教学实践不断学习和发展新知识，使实习教师可以更多地参与他们自身的专业发展。基于此，本文梳理了中美《教育实习指导手册》各自的纵向发展、整体现状、内容设置、类型分布及主要特点，旨在了解中美《教育实习指导手册》的总体情况。随后，选取我国华南师范大学《教育实习指导手册》和美国杜兰大学教师培养和证书项目《教育实习指导手册》为案例进行分析。分析显示，两本《教育实习指导手册》均对实习教师专业发展中的“专业外部保障、专业内在要求、专业学习经验、专业评价机制”等方面有一定指导。通过比较发现，两本《教育实习指导手册》在专业发展的基本理念、专业发展的监控过程、专业发展的基本方法、专业发展指导的实用性方面均存在差异。相比美国，我国《教育实习指导手册》有一定不足。最后，基于我国《教育实习指导手册》在探究模式教育实习专业发展指导上的不足，借鉴美国《教育实习指导手册》的成功案例，提出转变专业认识的迷茫，强化《教育实习指导手册》的专业发展理念；提升专业标准，加强《教育实习指导手册》对专业发展的监控作用；丰富《教育实习指导手册》中的专业发展方法，促进实习教师专业成长；增强《教育实习指导手册》的实用性，优化对实习教师的指导等建议。