目前，对于数学教学的研究以及教学改革的重心都在倾向转移至教师本身，在教与学的活动中，教师一直起着非常重要的作用，特别是对教学的成败起关键作用。一直以来，人们一直把教师当做教学研究的中心。在教师专业发展的研究领域中，对教师教育观的研究逐渐成为一个重要的课题，越来越多的人认识到：教师想要有效的教学需要正确合理的教育观做指引、做保证。在教学活动中，教师是引导者和管理者，教师持有什么样的教育观将直接影响其采取什么样的教学行为、教学模式进行教学和管理。为了寻找更有效的教学行为，研究者们逐步的开始关注数学教师教学行为背后的教育观，对教师的教育观的研究越来越多，但对教师教育观与教学行为的关系研究比较少。本研究的主要目的是了解目前高中数学教师的数学观、教学行为以及二者的关系。本研究主要是采取质化的研究方法，选取两所高中学校的高一数学组的教师作为研究对象，首先调查数学教师持有什么类型的数学观，依据Ernest的研究形式对数学观分类，发现教师们持有的数学观主要是问题解决主义观和柏拉图主义观。然后选取分类中的有代表性的6位教师做个案研究，通过访谈具体了解他们的数学观，通过观察他们的课堂教学了解他们各自的教学行为。本研究结果表明：数学教师持有的数学观有差异，持有不同数学观的教师的教学行为也有差异，教师的数学观影响着其教学行为。但有的教师的数学观和教学行为一致，而有的不一致，说明数学观与教学行为的关系受到一些因素的影响。通过问题的调查结果，选取的两所学校的高一年级组的数学教师持有的数学观主要有两种，一种是问题解决主义数学观，一种是柏拉图主义观。在对个案的研究中，又一次验证选取的个案教师的数学观类型。数学教师拥有不同的数学观，会有不同的教学设计和模式。持有问题解决主义观的JZ1老师、JL3老师、EC1老师和EB3老师的教学以学生为中心，强调要促进学生提出问题和解决问题的能力，教师在教学过程中起促进学生学习的作用；而持有的柏拉图主义观的JM2老师的教学以内容为中心，强调学生对概念的理解，教师在教学过程中起解释的作用。这五位老师的教学行为与其持有的数学观是一致的。而持有柏拉图主义观的EL2老师的教学与自己的数学观不一致，他的教学目的是让学生会做题，考试能得分，典型的追求教学成绩的教学行为。