教师是国家教育质量提高的关键因素。在新世纪的背景下，提高教育质量，培养新型人才是各国当务之急。而教师质量的提高则是重中之重。为了有效提高教师质量，各国都纷纷着手建立国家教师专业标准，以规范教师的培养和专业发展。教师专业标准对于教师的有效教学，和工作职责提供了清晰的发展框架，明确了专业知识，专业能力和专业实践等相关方面的要求。英澳两国的教师专业标准划分了教师职业生涯阶段，为教师从一名新晋教师到成为一名模范课堂从业者和专业领导提供了参照标准与规范。本文立足我国教师专业化发展需求及教师专业标准草案颁布的背景，运用贝雷迪四阶段比较法，从标准的理念、标准的结构、标准的内涵与功能等多个角度，对英国、澳大利亚教师专业标准展开比较分析，尝试综合与归纳出两国教师专业标准的共性经验,两国在制定教师专业标准时都重视促成阶梯型的教师生涯发展；重视构建教师专业标准的二维坐标结构-即教师专业素养与教师专业发展的阶段；重视考核教师的有效教学能力、合作能力、差异教学能力。以英、澳教师专业标准的比较分析为基础，本文对未来我国教师专业标准的修订与完善提出了若干建议：第一，关注教师专业发展的职前与之后的连续性；第二，关注教师的多元文化教学能力与差异教学能力；第三，关注教师的合作能力；第四，关注标准的地方考量。