在基础教育课程改革背景下,随着课程权力的下移,“以校为本”和“教师成为研究者”已逐渐成为学校教育中被广泛认同并且付诸实践的核心理念之一。其中以校为本的教学研究(简称校本教研),成为当下教育改革领域中的热点和前沿问题。课程改革对教师的专业水平提出了新的挑战,教师专业能力不够已成为新课程实施的瓶颈。教师参与教学研究是教师专业发展的基本途径之一。长期以来,教学研究成为教育理论工作者的专利,教师被置于教学研究之外。而事实上,教师是从事教学工作的主体,那么他就应该清楚地知道教学中存在的问题,给教师一个适宜的平台,让他关注这些教学问题,并解决这些问题,才能真正促进教学的发展,从这个意义上说,教师具备从事教学研究的能力与条件,教师是其专业发展的主体。本文将以此为理论支点与前提,结合山东师大附小开展校本教研的实践,试图在呈现校本教研展开过程的基础上说明:校本教研是教师专业发展的有效途径。在此基础上,引发教育界同仁对校本教研实践的重视,完善传统的教师专业发展模式,共同致力于教育教学质量的提高,让更多的孩子接受优质教育。本文以实践研究为主,包括三部分内容:第一部分主要阐述校本教研的基本理念。校本教研是一种学习、工作和研究三位一体的学校活动和教师行为,它是以课程实施中教师所面临的各种具体问题为对象,以教师为研究主体,理论和专业人员共同参与,在理论指导下进行的实践研究。以促进学校师生共同发展是校本教研的直接目的;研究主体的参与性、研究对象的具体性、研究目的的改进性、研究过程的反思性、研究结果的公开性是校本教研的基本特征;实践反思、同伴互助、专业引领是校本教研的基本形式。校本教研是促进教师的专业发展的最佳途径。第二部分是文章的主体部分。在这一部分中,首先对山东师大附小的基本情况、以往教研情况作一介绍,然后从“实践反思、同伴互助、专业引领、课例研讨”四方面详细介绍校本教研理论指导下的附小校本教研实践。最后,借一年来通过校本教研结出的硕果——学校、教师、学生的共同发展,证明扎实有效的校本教研是教师专业成长的有效途径,是学校发展的有效途径,是“让更多的孩子接受优质的教育”的有效途径。第三部分是对山东师大附小校本教研实践过程中发现的问题进行一定的理性思考。主要问题包括:教学反思的深入性不够;中老年教师参与同伴互助的主动性不够;缺乏专家引领。以此引发思考:校本教研怎样在“研”上做文章;校本教研怎样发挥网络的作用;教研组的建设是校本教研扎实开展的重要因素;加强校本教研管理,让校本教研大众化、日常化、标准化和规范化,才能使校本教研成为教师的基本工作方式。